有玉梅

摘 要：生活即教育是陶行知先生生活教育理念的核心思想之一，是將抽象生活形象化的理論依據(jù)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，有效地將生活與教學(xué)結(jié)合在一起，這樣不但能夠給虛擬、枯燥的灌輸式課堂注入生機，而且，也能讓學(xué)生感受到文本中所描寫的自然、社會、事件、人物更貼近現(xiàn)實，進而，使學(xué)生在體驗和交流中意識到語文與生活之間的關(guān)系，并推動學(xué)生自發(fā)地、主動地獲取知識，應(yīng)用知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；情境；焦點；素材

小學(xué)階段是語文課程學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，對培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、打好語文基礎(chǔ)有著重要的作用。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建出生活化的語文課堂，以此來改變上述現(xiàn)象，幫助學(xué)生重新燃起參與語文課堂活動的熱情，進而使學(xué)生在生活化的、豐富的語文課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗對如何構(gòu)建具有生活化氣息的語文課堂進行論述，以期為學(xué)生全面的發(fā)展做出相應(yīng)的

貢獻。

一、體驗生活情境

“體驗”是指讓學(xué)生親身去感受。而體驗生活情境的教學(xué)方法就是將文本中所描寫的故事或者是情境用生活化的語言進行交流和表演，一來能夠強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率；二來能夠拉近文本與生活之間的距離，讓學(xué)生在體驗中掌握知識，在情境感受中找到參與語文活動的動力。

如，在講《中彩那天》時，我選擇了生活情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“父親”“母親”“庫伯先生”“我”“擴音器”等人物，并以小組為單位對文本進行“劇本改編”活動，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗入手重新組織語言，表達文本中的思想感情。下面是某小組改編后的劇本部分展示：

擴音器：A先生（代替的是父親的名字），請到百貨商店門口來領(lǐng)取你的彩票獎品，是一輛奔馳牌汽車。（重復(fù)著說著）

我：A先生，是我爸爸，我爸爸中獎了。（跑到商店門口，找到父親）

我：爸爸我想去車上玩會。（高興）

爸爸：不允許，爸爸還有其他事情。（態(tài)度冷冷的。）

……

在小組形成自己的劇本后，組織學(xué)生進行表演，展示給大家。而且，在這個過程中，還能讓學(xué)生感受到語文與生活之間的距離，學(xué)生也能從表演中理解為什么爸爸會不高興，為什么爸爸會將彩票還給庫伯先生。當(dāng)然，這樣的生活化語文課堂的構(gòu)建要比教師單一的灌輸、重點的講解效果要好得多，而且，學(xué)生的課堂投入度也會得到大幅度提高。

二、關(guān)注生活焦點

所謂的焦點簡單地說就是集中點，是構(gòu)建生活化語文課堂的銜接點。所以，在構(gòu)建生活化語文課堂中，教師要善于抓住焦點，抓住學(xué)生比較喜歡的點，然后，將其與語文教學(xué)結(jié)合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中掌握基本的語文知識。

如，在“長征勝利80周年”之際，為了給枯燥的語文課堂注入生機，在教學(xué)時，我組織學(xué)生以“長征”為話題進行下面的活動：

（1）給長征勝利寫幾句寄語，字?jǐn)?shù)不限

（2）以小組為單位，以“長征”為話題，自制手抄報

組織學(xué)生完成上述兩項任務(wù)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到語文的價值，感受到語文與生活之間的密切關(guān)系，而且學(xué)生自主寫作、自主制作對學(xué)生寫作素材的積累、寫作質(zhì)量的提高也起著非常大的作用。

又如，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，組織學(xué)生對自己喜歡的電視劇、動畫片、歌曲進行描寫和欣賞，比如，有學(xué)生喜歡《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，我們就可以讓學(xué)生暢所欲言地說一說自己為什么喜歡這首歌，說一說蝸牛和黃鸝鳥的形象等等。而且，在這個過程中，學(xué)生的視野也會得到拓展，語言應(yīng)用能力也會得到提高。

綜上可以看出，關(guān)注生活的焦點不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍語文課堂氣氛，而且也能讓學(xué)生的情感態(tài)度得到提升。

三、挖掘生活素材

生活素材的挖掘是走出教室、走進生活的基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的主要活動之一。所以在語文教學(xué)時，我們不僅要教會學(xué)生從書本中尋找知識，從課外閱讀文本中感悟道德，還要有意識地從生活中掌握知識，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的對象。

例如，春節(jié)期間，組織學(xué)生摘抄一些對聯(lián)，并在反復(fù)閱讀后嘗試著寫下一幅“春聯(lián)”來表達自己的感情。

又如，從廣告標(biāo)語中學(xué)習(xí)語文知識。隨著企業(yè)文化越來越被重視，廣告不論從形式還是廣告詞都越來越漂亮，越來越富有意義，如“人民城市人民建，建好城市為人民”“山清水秀的苗寨風(fēng)光，讓你流連忘返”等等，組織學(xué)生從這些廣告語中感受語文的價值，感受中國漢字的魅力。

總之，在“生活化”語文課堂的構(gòu)建中，教師要從不同的方面來挖掘生活素材，從生活中幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的同時，也能確保學(xué)生在自主體驗、自主感受的生活化課堂中提升素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周慧霞.用生活理念構(gòu)建語文教學(xué)新課堂：談小學(xué)語文課程生活化[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2008（3）.

[2]李淑芹.談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)生活化[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2009（5）.