曹玉芳

摘 要：新的教學(xué)理念下，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性受到了廣大語文教師的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，精心設(shè)計問題，引入科學(xué)評價，才能提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；有效性

教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，重視閱讀的重要性，將閱讀教學(xué)逐步提上日程。以考試為目的進行的閱讀教學(xué)內(nèi)容直白、毫無意義，因此教師要在閱讀過程中加入自己對文章的解剖和情感的表達，從而與學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，以提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，不斷探索符合學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。本文就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀能力提出了相關(guān)措施。

一、重視課堂導(dǎo)入

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不但對這一節(jié)課的好壞有決定性作用，甚至還決定著學(xué)生將來對這一學(xué)科的喜好程度，因為課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生積極的看法，能讓學(xué)生感覺這并不是一門無趣的學(xué)科。如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課中，可以采用這種方法來導(dǎo)入課堂?？梢栽谏险n前讓學(xué)生討論自己的父親：“同學(xué)們，你們的父親有些什么特點呢？也就是說，你們平時是怎么評價自己的父親的？有人說我的爸爸喜歡戴藍帽子。但是戴藍帽子的就是你爸爸嗎？”這時同學(xué)們發(fā)出了哄笑，“大家笑是因為知道這樣是不對的，那么你們的父親還有一些什么樣的特點呢？”這時學(xué)生開始討論。討論完畢后，教師可以點名回答問題，或者讓學(xué)生舉手回答。這樣的課前討論給課堂帶來了一絲活躍氣氛的效果，也可以使課堂不那么沉悶。待到學(xué)生回答完以后，就要導(dǎo)入課堂了：“同學(xué)們，你們一定都很愛自己的父親吧？我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者——林海音也非常愛自己的父親，而面對自己的父親永遠(yuǎn)離自己而去，作者是怎樣度過的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章?！边@樣，一節(jié)課就被完全細(xì)心地導(dǎo)入了，學(xué)生樂在其中，老師也教得輕松。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中要以書本內(nèi)容為出發(fā)點和落腳點，解剖分析教材內(nèi)容的閱讀，將語文教學(xué)課堂和閱讀完美融合，在學(xué)習(xí)新知識的同時也能夠提高閱讀能力。同時教師需要利用課余時間增加與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實可行、有針對性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，讓學(xué)生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實評價教學(xué)機制。教師要求學(xué)生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學(xué)到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現(xiàn)學(xué)生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學(xué)生的思考方向并做出總結(jié)，從而可以進行有針對性、全面的點評。

三、精心設(shè)計課堂提問

課堂教學(xué)離不開課堂提問，作為教師常用的教學(xué)技巧，課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為頻繁。通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，教師可以將課堂教學(xué)的節(jié)奏牢牢地把握，而且還可以借此啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到顯著的提高。開展課堂提問，其重點是為了有效啟發(fā)學(xué)生思維以及控制整個教學(xué)節(jié)奏。例如，在進行恐龍相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師通過借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示很多古生物的化石以及復(fù)原圖的照片等，想借此來活躍整個課堂的氛圍，但是因為大部分學(xué)生對恐龍很感興趣，所以注意也逐漸地由教材轉(zhuǎn)移到了互相討論恐龍。在這種情況下，教師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，大家都很喜歡恐龍，那么誰能快速回答我們這堂課學(xué)習(xí)的恐龍有多少種，分別叫什么名字呢？”借助這個問題，暗示學(xué)生主動查看教材內(nèi)容，自然而然地將注意力轉(zhuǎn)移到了課堂中。在結(jié)束這個問題之后，可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們知道書上的很多恐龍都是我們現(xiàn)在所見到的動物的祖先，那么你們誰能給我舉個例子呢？”對于這種問題，一般學(xué)生是思考無果的，主要是因為學(xué)生經(jīng)歷和知識面有限，此時教師可以繼續(xù)提問：“誰知道海豚長什么樣子呢？”簡單的幾個問題，就可以幫助學(xué)生解決問題，為教學(xué)效率的提高提供保障。

四、開放式的學(xué)習(xí)評價

學(xué)生的進步需要教師正確的引導(dǎo)和建議，因此在閱讀之后的評價中，教師要深入了解學(xué)生的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和缺陷，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進行有針對性的評價，只要這樣才能讓每個學(xué)生有方向地進行改變、提高，幫助學(xué)生突破自我、重建信心。在此過程中，教師要以尊重學(xué)生為原則，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，及時給予表揚，而表現(xiàn)欠佳的同學(xué)也要做出適當(dāng)批評。評價的過程也是教師自我反省的過程，通過點評和聽取學(xué)生的意見不斷改進自己的教學(xué)模式，讓閱讀課堂更具有針對性和高效性。

參考文獻：

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編輯 張珍珍