李斌，中國社會科學(xué)院副研究員，主要從事民國時期中學(xué)國文教育，現(xiàn)代作家作品研究。

新文化運(yùn)動在青年中產(chǎn)生了巨大影響，中學(xué)生希望了解新思潮，學(xué)習(xí)白話文。五四前后有一個廣為人知的事件：杭州某校學(xué)生要求國文教師改良教材，說《新青年》《解放與改造》都可以做他們的“先生”，那位教師沒有辦法，就辭職了。[1]何仲英在1923年也說：“五四運(yùn)動以前，各中學(xué)里擔(dān)任國文課的，還是老一輩子人的專利，把古文觀止，古文辭類纂，國文評注讀本等書，當(dāng)作金科玉律，就是有些學(xué)校出身的，也是古今雜糅，胡亂選講，換湯不換藥。直到什么新文學(xué)大鬧起來，迫于環(huán)境的需求，教者不得不稍變主張，學(xué)校辦事人不得不酌聘時髦一點(diǎn)的人物點(diǎn)綴點(diǎn)綴。”[2]阮真回顧五四前后的中學(xué)教育狀況時說，“學(xué)生會的勢力，足以壓倒校長，壓倒全體的教員，反對校長反對教員的風(fēng)潮，時有所聞。教員之中，被學(xué)生反對最烈，趕走最多的，便是國文教師。往往有一校之中，四五個國文教師全被學(xué)生趕走的。一班老先生慌忙失措，的了呀嗎的白話文，固非素習(xí)；從洋文中來的新式標(biāo)點(diǎn)，尤感不便；而新文學(xué)思潮的教材，又不易選取；便是學(xué)生不反對，也只好自動辭職了。于是許多校長不得不向大學(xué)或高師文科去找新國文教員?！盵3]接受新式教育的國文教員，大多本身就是新文化運(yùn)動中的一員。民國初年出版的中學(xué)國文教科書顯得不合時宜了。這給出版社帶來了新商機(jī)。1920年，中華書局出版了《國語文類選》（共四冊），商務(wù)印書館出版了《白話文范》（共四冊），這是最早兩套專門編選白話文的中學(xué)國文教科書。

一

《國語文類選》共選95篇作品，其中來自《新青年》29篇，《解放與改造》13篇，《新潮》10篇，《新教育》8篇，《星期評論》7篇，《時事新報》6篇，《每周評論》5篇，《建設(shè)》和《中華教育界》各4篇，《教育潮》3篇，其他9篇分別選自《晨報》《國民公報》《少年中國》《新中國》《新社會》《閩星》《曙光》《民風(fēng)》和《國語統(tǒng)一籌備會議案》。這些刊物都是新文化運(yùn)動的陣地。至于作者，中華書局的廣告中說，“做的人有胡適、蔡元培、陳獨(dú)秀、蔣夢麟、張東蓀、張一麐、胡漢民、羅家倫、朱希祖、周作人、劉叔雅、李大釗、戴季陶、沈兼士、高一涵、陶行知、任鴻雋、周建人等，都是新文學(xué)大家?！盵4]按選文多少排序：胡適14篇（其中譯作1篇），戴季陶6篇，高一涵6篇（包括譯作1篇），張東蓀、李大釗各5篇，周作人、陳獨(dú)秀、胡漢民、蔣夢麟、羅家倫各3篇。

朱文叔在《例言》中說：“這些新文字，什么雜志，什么日報，東一篇，西一篇，要找他一個系統(tǒng)，好不容易，編者斗膽為之，將他來整理一下，‘分門別類，使讀者易于檢閱名著，不至散失，希望是如此希望，不過深恐名不副實(shí)罷了?！敝劣谠鯓印胺珠T別類”，正如中華書局的廣告所稱，“這部書是選集現(xiàn)在最流行國語文：分文學(xué)，思潮，婦女，哲理，倫理，社會，教育，法政，經(jīng)濟(jì)，科學(xué)，十類”[5]。對于這樣的編排方式，有論者感嘆：“《國語文類選》的分類中單設(shè)了‘文學(xué)一類，共十一篇文章，有三篇文學(xué)總論性質(zhì)的文章（羅家倫《什么是文學(xué)》、胡適《建設(shè)的文學(xué)革命論》、胡適《文學(xué)改良芻議》），剩下是涉及小說、詩歌、戲劇的體裁分論。有意思的是，‘文學(xué)這一類別中并沒有一篇文學(xué)作品；整部《國語文類選》中也沒有一篇文學(xué)作品！”[6]其實(shí)，這正是編者有意為之?！斑@‘國語文底發(fā)達(dá)，和新思潮底澎漲，恰好做個正比例，真是國民自覺底表現(xiàn)，群治改造的先鋒?！盵7]在編者看來，國語文的價值，在于其承載了新思潮，因此在具體編選過程中，編者“重論理而略敘事，所以論文中有敘述事實(shí)底地方，大半從略，此實(shí)為謀讀者底時間經(jīng)濟(jì)起見。”[8]

朱文叔的選材和分類標(biāo)準(zhǔn)，跟他在讀的浙江一師不無關(guān)系。浙江一師國文教員沈仲九在1919年說：“國文研究的材料，以和人生最有關(guān)系的各種問題為綱，以新出版各種雜志中，關(guān)于各問題的文章寫目。這種問題和文章，要適合學(xué)生的心理，現(xiàn)代的思潮，實(shí)際的生活，社會的需要，世界的大勢，而且要有興味。”[9]而當(dāng)時浙江一師的國文課程，據(jù)曹聚仁回憶說：“頂熱鬧的卻是開討論會，國文課變成了社會問題研究會。后來，上海新文化書局出版的社會問題討論集、婦女問題討論集，那是我們的國文講義。”[10]

中學(xué)國文課堂為什么會變成討論各種社會人生問題的場所呢？以前的研究注意到這種現(xiàn)象，但從未深究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。我們認(rèn)為，其原因有二：一是為了落實(shí)《新青年》在1920年前有關(guān)國文教學(xué)到觀念，二是這些觀念在具體落實(shí)中遇到了困難。

以前我們研究新文化運(yùn)動和中小學(xué)國文教學(xué)的關(guān)系時，會特別關(guān)注胡適的觀點(diǎn)對于國文教學(xué)的影響。胡適第一次關(guān)于中學(xué)國文的意見發(fā)表在1920年9月1日出版的《新青年》8卷1號上，這篇名為《中學(xué)國文的教授》的文章由胡適于1920年3月在北京高師附中的一次演講整理而成。[11]朱文叔編輯的《國語文類選》在1920年4月初就已定稿，這本書體現(xiàn)出的國文教學(xué)觀念顯然還沒有受到胡適的影響。

其實(shí)，在胡適介入中學(xué)國文教學(xué)之前，《新青年》同仁已高度關(guān)注國文教學(xué)。這些關(guān)注凝聚在劉半農(nóng)的《應(yīng)用文的教授》[12]中。已有研究大都提到了這篇文章，但一方面沒有注意到它比胡適的《中學(xué)國文的教授》早發(fā)表兩年，另一方面沒有注意到兩者觀點(diǎn)的不同之處。劉半農(nóng)《應(yīng)用文的教授》的主要觀點(diǎn)是將文章分為應(yīng)用文和文學(xué)文，并認(rèn)為國文教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用文為主。那什么是應(yīng)用文？什么是文學(xué)文呢？陳獨(dú)秀認(rèn)為：“文之大別有二，一曰應(yīng)用之文，一曰文學(xué)之文，劉君以詩歌戲曲小說列入文學(xué)范圍，是即余所謂文學(xué)之文也，以評論文告日記書札等列入文字范圍，是即余所謂應(yīng)用之文也。”[13]劉半農(nóng)和錢玄同等人認(rèn)同這一劃分。[14]

在這些討論的基礎(chǔ)上，劉半農(nóng)在《應(yīng)用文之教授》中抨擊當(dāng)時國文教學(xué)說：“說到前輩先生教授國文的方法，我卻有些不敢恭維，他們在科舉時代做‘猢猻王的怪現(xiàn)狀，現(xiàn)在不必重提，到改了學(xué)校制度以后，就教科書教授法兩方面看起來，除初等小學(xué)一部分略事改良外，幾乎完全在科舉的舊軌道中進(jìn)行；不過把‘老八股改作了‘新八股”。他認(rèn)為應(yīng)用文是家常飯，文學(xué)文是大魚大肉，現(xiàn)在學(xué)生之所以“不能寫通暢之家信，看普通之報紙雜志文章”，是因?yàn)椤疤焯觳怀燥?，專吃肥魚大肉”害的。所以他提出國文應(yīng)該教授“應(yīng)用文”。

劉半農(nóng)等將應(yīng)用文和文學(xué)文區(qū)別開來，并以應(yīng)用文作為中學(xué)國文教授的主要材料和目的，這實(shí)際是對民初中學(xué)國文教學(xué)的反叛。民初中學(xué)國文教學(xué)，大多注意探究選文的具體作法，駢文辭賦講究音韻格調(diào)自不必說，就是桐城古文，也得講求義法筆法、神理氣味。劉半農(nóng)認(rèn)為如此教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生讀書數(shù)年“能做‘今夫‘且夫，或‘天下者天下人之天下也的濫調(diào)文章，而不能寫通暢之家信，看普通之報紙雜志文章”，“學(xué)實(shí)業(yè)的，往往不能譯書；學(xué)法政的，往往不能草公事，批案件；學(xué)商業(yè)的，往往不能訂合同寫書信；卻能做些非驢非馬的小說詩詞”，他用《新青年》式的激烈語調(diào)抨擊：“此等‘謬種而非桐城，妖孽而非選學(xué)的怪物，是誰造就出來的？是誰該入地獄？”[15]這就將文學(xué)革命與國文教學(xué)聯(lián)系起來，為中學(xué)國文教學(xué)下達(dá)掃清“桐城謬種”、“選學(xué)妖孽”的“革命”任務(wù)。要求學(xué)生通過國文學(xué)習(xí)能夠?qū)憰?，草公事，訂合同，需要以?yīng)用文的學(xué)習(xí)為主。那什么樣的應(yīng)用文適合于教學(xué)呢？劉半農(nóng)在《應(yīng)用文的教授》中舉出范文選擇標(biāo)準(zhǔn)12條，雖無文言白話的界限，但給劉半農(nóng)此文以啟發(fā)的錢玄同，則認(rèn)定應(yīng)用文“以國語為之”[16]。綜合兩人看法，作為中學(xué)國文教材的應(yīng)是白話應(yīng)用文。

劉半農(nóng)這種觀點(diǎn)很快在中學(xué)中得到實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生反映：“我們同班的人，從前也曾討論過，用分組的法子去選擇材料，將文章體裁分作‘論理‘言情‘記事時間‘記事空間四組，每組預(yù)定選出百篇，合可共得四百篇，盡可供中學(xué)四個年級的教授有余”。[17]所謂“‘論理‘言情‘記事時間‘記事空間”，都屬廣義的應(yīng)用文，確定標(biāo)準(zhǔn)后，他們“選了兩個學(xué)期，通共計(jì)算，還不上八十篇；而且這八十篇中，不見得篇篇都可以用得著，這實(shí)在怪不得我們不努力，確是中國的文學(xué)實(shí)在沒有什么可以教人的”，“現(xiàn)在要想就中國的文字挑選出四百篇淺近白話，和思想新穎的，確是萬難。即令勉強(qiáng)挑出，恐怕仍脫不掉什么‘文以載道的老圈套，要拿來教現(xiàn)在的人，一定是方枘鑿圓，仍舊的不行咧”。[18]

實(shí)驗(yàn)的失敗說明，僅從《新青年》時代前的文章中選擇白話應(yīng)用文作為中學(xué)國文教材是行不通的。于是有了從當(dāng)時出版的“什么雜志，什么日報，東一篇，西一篇”[19]地選擇白話應(yīng)用文的辦法。這其實(shí)也未嘗沒有劉半農(nóng)的啟示：“就不佞之意，凡科學(xué)上應(yīng)用之文字，無論其為實(shí)質(zhì)與否，皆當(dāng)歸入文字范圍。即胡、陳、錢三君及不佞今茲所草論文之文，亦系文字而非文學(xué)。”[20]朱文叔在《國語文類選》第一編選10篇文學(xué)論文，大概即受此啟發(fā)。由此看來，朱文叔有意“重論理而略敘事”，跟1920年前《新青年》國文教學(xué)的觀念正好契合。

但是，如此選文和編排的結(jié)果，卻改變了劉半農(nóng)等人的國文教學(xué)宗旨。劉半農(nóng)規(guī)定的國文教學(xué)目的是“只求在短時期內(nèi)使學(xué)生人人能看普通人應(yīng)看之書，及其職業(yè)上所必看之書；人人能作通人應(yīng)作之文，及其職業(yè)上所必作之文?！倍煳氖宸诌x文為十類，實(shí)際上卻將國文教學(xué)變成了討論問題和主義的場合。

劉半農(nóng)等人的國文教學(xué)目的之所以在實(shí)踐中被改變，是因?yàn)楫?dāng)時的客觀條件還不成熟。

首先，在陳獨(dú)秀列舉的“評論、文告、日記、信札”[21]等應(yīng)用文中，僅評論是白話寫作的。即使白話文的提倡者，用白話寫作信札、日記、文告的也非常少。正如朱自清在40年代所說，應(yīng)用文字的解放，“遠(yuǎn)在詩、小說戲劇、小品散文以及長篇議論文之后，直到近年才開始”。[22]除“長篇議論文”外，20年代白話的應(yīng)用文還沒有發(fā)展出來。要學(xué)生學(xué)習(xí)時人的白話應(yīng)用文，只能以“長篇議論文”為材料。這正是《國語文類選》產(chǎn)生的客觀條件。

其次，白話文遇到了如何教授的困難。新式中學(xué)教學(xué)文言文，一般延續(xù)私塾時代的教學(xué)方式。比如福建省立第十一中學(xué)的國文教授；“講讀次序，先講題目之事實(shí)，次講文中之難字句，寫其音義于黑板，使學(xué)生抄錄，次講明文體，及全篇或每段之批評，其次美讀，教員朗讀全文二遍，再任指一優(yōu)等生，分段朗讀，某生讀畢，令全班學(xué)生齊讀，其次令學(xué)生自讀并有未明了者，令其質(zhì)問，如此一篇文章告終?！盵23]但教學(xué)白話文時，這樣的方式就不適用了。“教的是文言，這其間自然短不了一番翻譯的工夫，國文教員講壇上的生活有十分之八七便消磨在這種翻譯的工夫上頭，能叫騰出十分之二三的工夫去用在抑揚(yáng)頓挫照應(yīng)起伏上頭已經(jīng)是不可多得的了。但是這種教授法一到了白話文出場的時候便全然失其效用；因?yàn)榘自捠怯貌恢g的；勉強(qiáng)譯了去講只有使學(xué)生瞌睡，決不會引起趣味。”[24]

如何解決白話文在教學(xué)方法上遇到的困難呢？沈仲九的看法很有代表性：“自從白話提倡以后，有許多吃國文教員飯的，根本上雖然贊成他，但很覺得在教授上不能教。因?yàn)榻贪自拝s又用不著從前教古文的翻譯法了；教古文可以叫學(xué)生抄典故，現(xiàn)在典故又用不著抄了。翻譯不要翻譯，典故不要查考，那末教員還有什么事可做呢？這幾年來，教授白話文很困難的聲浪，常流動在教育界中，而白話文教授很不易普遍的原因，也大半為此。在真主張白話文的，不忍不教白話文，于是不得不以‘演講代替‘翻譯。文章的逐字逐句的意義，不容詳加解釋，只好專就其中的意義加以發(fā)揮?！盵25]

可見，中學(xué)國文課堂如何教學(xué)白話文，多數(shù)人還沒有找到有效的方法。僅像教學(xué)文言文那樣，疏通語言文字，是行不通的。于是只得“就其中的意義加以發(fā)揮”?！秶Z文類選》將提倡新文化的文章按問題和主義性質(zhì)的不同歸納在一起，實(shí)際上是將白話文的教學(xué)變成了問題和主義的教學(xué)，將國文課堂變成鑄造新思想的場合，滿足了學(xué)生對新思潮的興趣和參與欲望，也解決了白話文如何教學(xué)的問題。這雖不失為一條路子，卻以犧牲劉半農(nóng)等人所擬定的國文教學(xué)目的為代價，并影響了此后的國文教學(xué)。

一月之后，商務(wù)印書館出版《白話文范》，打破了《國語文類選》僅選應(yīng)用文的局面。

二

1920年2月，商務(wù)印書館主辦的《教育雜志》12卷2期上，發(fā)表了洪北平《中等學(xué)校與白話文》《新文談》，何仲英《白話文教授問題》3篇有關(guān)國文教學(xué)的文章。兩位南開學(xué)校的國文教員一致贊成中學(xué)國文采用白話文。洪北平說：“中等學(xué)校絕對的應(yīng)當(dāng)采用白話文”[26]，何仲英認(rèn)為：“現(xiàn)在中等學(xué)校，有人完全贊成白話文，固屬大謬；若是說一二年級不妨斟酌教授白話文，三四年級非講文言文不可，或是白話文只可當(dāng)課外教材，不能施于課內(nèi)，亦屬膽怯。我們要奮勇直前，建筑新文學(xué)的基礎(chǔ)，千萬不要因‘積重難返，就懷疑不前。這是我們所最希望的?！盵27]

除表明立場外，他們還就如何選擇白話文教材發(fā)表了自己的看法。何仲英將白話模范文分成六類。一是“散見于現(xiàn)在報章雜志里，篇幅不過長，寓意精確，并有很好的結(jié)構(gòu)者”，“如錢玄同《嘗試集序》，陳仲甫《人生真義》，孫少侯《懺悔文》，任叔永《讀杜威講演的感言》，《湘江評論創(chuàng)刊宣言》，以及種種有趣味有思想的時評、隨感錄、新文藝等?！倍恰端疂G傳》《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《老殘游記》等小說中“有高尚的思想，優(yōu)美的結(jié)構(gòu)，能自成段落”的文字。三是唐宋人詩詞中“語辭自然，或完全用白話者”。四是王陽明《傳習(xí)錄》等“格言式”的文章。五是《梁任公講壇》，《蔡孓民演說集》等零零碎碎的小冊子。第六類最有意思：“其實(shí)，《盤庚》《大誥》何嘗不是當(dāng)時的白話告示？《國風(fēng)》《楚辭》何嘗不是當(dāng)時的方言土語？若從廣義的白話文看，這些類文皆可選授?！盵28]洪北平也擬出了一個編選范圍，他認(rèn)為語錄、短評、長篇記事、小說、劇本等都可選擇，并須“有體裁，有結(jié)構(gòu)”“有思想，有情感”“切近人生”或“與學(xué)科或問題有關(guān)”。[29]

這些議論發(fā)表于1920年2月20日。3月，胡適在北京高師附中作了題為“中學(xué)國文的教授”的演講。他設(shè)定中學(xué)一、二年級應(yīng)每周教學(xué)1小時國語文，其教材“應(yīng)該帶文學(xué)的性質(zhì)”，包括三類：一是小說，主要是《儒林外史》《紅樓夢》等明清白話小說，二是白話的戲劇，三是長篇的議論文和學(xué)術(shù)文。[30]比較洪北平、何仲英和胡適關(guān)于中學(xué)國文教學(xué)的論述，可以發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)：一方面贊成選入白話議論文和學(xué)術(shù)文，另一方面主張多選白話文學(xué)作品。也許正因?yàn)楹楸逼?、何仲英的上述論述跟胡適的觀點(diǎn)相似，所以他們編選的《白話文范》得以在商務(wù)印書館出版。

1920年5月，《白話文范》和《白話文范參考書》開始陸續(xù)出版，至當(dāng)年12月，全書出齊。這套教材在當(dāng)時影響很大。1923年，穆濟(jì)波說：“我最近得到朋友自四川南充的信上說：‘語體文前用《白話文范》，嗣以內(nèi)容糅雜，應(yīng)用時感不便；學(xué)生又嫌其材料枯乏毫無興趣，亦遂中止”[31]南充處于偏遠(yuǎn)的川東北，人們思想向來比較保守，這套教材能傳到南充，充分說明了它在20年代初流通區(qū)域之廣大。

《白話文范》有意跟《國語文類選》不同。編者何仲英說：“現(xiàn)在我聽說一個中等學(xué)校，全教授白話文，他選材的方法，是以和人生最有關(guān)系為綱，以新出版各雜志中關(guān)于某一問題的文章為目。他的現(xiàn)用分類法是：人生問題、婦女問題、文學(xué)問題、科學(xué)問題、道德問題……依著問題去尋材料。大約每問題選集了七八篇文章；教授的時候，不過講解一二篇，其余的學(xué)生作參考?！盵32]這個中學(xué)如果將他們的國文講義編訂成冊，大概跟《國語文類選》差不多。何仲英對此表示不滿，“這種教授方法，我很贊成；不過拘拘以問題為單位，似乎‘喧賓奪主。況且問題別有?？?；國文一科，何能‘包羅萬象？長此以往，大家皆歡喜討論問題，發(fā)揚(yáng)虛氣；恐怕和國文教授宗旨，越走越遠(yuǎn)。我覺得現(xiàn)在選取教材，不必限于既往，也不必限于現(xiàn)在，總要以有文學(xué)的意味為前提?！盵33]正是“文學(xué)的意味”，將《白話文范》跟《國語文類選》區(qū)別開來。

《白話文范》四冊選文130篇，其中，同代人的作品83篇。雖僅《今》《人生真義》兩篇與《國語文類選》重復(fù)，但有50篇都是議論文，性質(zhì)跟《國語文類選》所選文章相似。其余33篇跟《國語文類選》性質(zhì)不同，屬多帶“文學(xué)的意味”之文。按體裁的不同，這些作品可分為如下三類。

一、隨感錄10則。隨感錄是隨現(xiàn)代報刊雜志產(chǎn)生的一種新文體，五四時期，有很多刊物都設(shè)置了“隨感錄”（或稱“隨便談”“短評”）欄目?！栋自捨姆丁匪x10篇隨感錄，來自《每周評論》《新青年》《新生活》三種刊物的“隨感錄”欄及《星期評論》的“隨便談”和“短評”欄。這些隨感錄篇幅短小，編者將它們放在二程和朱熹語錄之后，大概覺得兩者之間具有相似性。

二、小說、人物傳記和新詩15篇。《白話文范》選了9篇小說。其中6篇譯作，3篇創(chuàng)作。嚴(yán)格說來，創(chuàng)作中鳴劍《早晨的社會》與寒星《寫給Mr·G·C·Willang的一封短信》都屬于小品文，僅沈仲九《自決的兒子》才算得上小說。兩篇傳記分別為胡適《許怡孫傳》和《李超傳》。3首新詩也都來自《新青年》和《新潮》。此外，《白話文范》還從《新青年》上選了劉半農(nóng)譯、英人虎特著《縫衣曲》。

三、游記8篇。梁啟超的《歐游心影錄》1920年在《時事新報》和《晨報副刊》上連載，《白話文范》從中選了4篇。《白話文范》中的游記還有周作人《游日本雜感》《游日本新村記》，任鴻雋《致每周評論記者》，李哲生《東行隨感錄》等4篇。

《白話文范》中有47篇古人白話文。其中包括語錄17篇，除來自王陽明《傳習(xí)錄》外，還選有二程、朱熹語錄及《呻吟語》《菜根譚》中的部分段落。書信13篇，包括鄭燮5篇，曾國藩4篇，楊繼盛2篇，朱熹、謝枋得各1篇。小說12篇，其中5篇選自《老殘游記》，4篇選自《儒林外史》，《西游記》《鏡花緣》《文明小史》各選1篇。詩歌4首：《為焦仲卿妻作》《木蘭歌》《石壕吏》《兵車行》。此外還有鄭燮道情1首。

這幾類選文說明《白話文范》的編選深受《新青年》作者群特別是胡適的影響。胡適在《建設(shè)的文學(xué)革命論》中說，“有志造國語文學(xué)的人”應(yīng)該“多讀模范的白話文學(xué)”，“例如《水滸傳》《西游記》《儒林外史》《紅樓夢》；宋儒語錄，白話信札；元人戲曲，明清傳奇的說白。唐宋的白話詩詞，也該選讀?！盵34]這在《白話文范》中得到體現(xiàn)?！栋自捨姆丁返钠浚嗍恰缎虑嗄辍吠俗鳛榘自挿段乃信e的。其所選4首詩歌，就曾被胡適、錢玄同等人高度評價?！栋自捨姆秴⒖紩吩u價《為焦仲卿妻作》為：“這是一篇古代（當(dāng)作于漢建安時）最著名的白話樂府；也是一篇很好的短篇小說，記事言情，面面俱到?！边@抄自胡適《論短篇小說》中的：“韻文中《孔雀東南飛》一篇是狠好的短篇小說，記事言情，面面俱到?！贝送猓栋自捨姆秴⒖紩穼Α赌咎m歌》《石壕吏》的介紹也來自胡適的《論短篇小說》。在4首詩后，《白話文范參考書》有一附錄，稱“正篇所選的古詩，只有數(shù)首；此外古詩中明白如話，可作白話詩讀的尚多，再除詩之外，尚有詞、曲、小令、套數(shù)、雜劇等，亦多話體，明白可誦，茲就各體中，補(bǔ)選十?dāng)?shù)篇，附錄在后面，供讀者參考?！备戒浭走x《上山采蘼蕪》，在介紹中原文抄錄胡適《論短篇小說》中對該詩的分析。胡適在《中學(xué)國文的教授》的演講中，認(rèn)為國語文的教材包括“二十部以上，五十部以下的白話小說”，并將其篇名列舉出來。《白話文范》所選的五部明清白話小說，都在胡適列舉的范圍之內(nèi)。

可見，《白話文范》之所以跟《國語文類選》不同，多帶“文學(xué)的意味”，是因?yàn)樗艿胶m等人“白話文學(xué)史”觀的影響。但對選文的具體處理上，它跟胡適的想法卻不盡相同。

胡適強(qiáng)調(diào)分析寫作技巧，而洪北平、何仲英不僅強(qiáng)調(diào)分析作品寫作技術(shù)，更重視內(nèi)容剖析。胡適認(rèn)為，“小說和戲劇都由教員指定分量，由學(xué)生自修。課堂內(nèi)只有討論，不必講解”。比如討論《西游記》前八回為什么好看，嚴(yán)貢生臨死伸出兩個指頭的“好處究竟在什么地方”，“此外如一切布局、描寫、用意、人物，都可以作討論的內(nèi)容”。應(yīng)通過教學(xué)戲劇練習(xí)“發(fā)音說話”，“并且討論他的布局體裁等”。學(xué)習(xí)長篇議論文和學(xué)術(shù)文，應(yīng)注重“本文的剖析”，分段分節(jié)，“注重材料的搜集”“注重論理的組織”。[35]可見，胡適將注意力集中在寫作技術(shù)的分析上。洪北平不僅要求分析寫作技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的分析。他認(rèn)為，學(xué)生“懂的是白話，至于白話文，文的內(nèi)容，文的做法，未必能夠全懂。我每每講一篇千字左右的白話文，如陳獨(dú)秀《人生真義》、蔡元培《杜威博士生日講演辭》等，要用四五小時，若照原文念一遍，大約五分鐘便夠了，然而學(xué)生如何得懂呢？”[36]在具體操作中，洪北平要求“對于文的內(nèi)容——敘的事，說的理，狀的物，寫的情——加以研究”，“對于文的形式——體裁，結(jié)構(gòu)，作法，修辭——加以研究?！盵37]何仲英不贊成完全自修討論，因?yàn)樗矎?qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容：“有些考據(jù)說理的白話文，其中引證西洋哲學(xué)和中國古代書籍的甚多，試問學(xué)無根柢的人，如何懂得？雖說中學(xué)生的知識有限，不能教授這些材料，然而在這知識饑荒時期，學(xué)生求知心切，什么人生問題、社會問題、文學(xué)問題……都喜歡研究，如若不酌量討論，恐怕陷入歧途，反為不美，這是我們應(yīng)當(dāng)供給需求的唯一機(jī)會，非教授不可！”[38]《白話文范參考書》“酌量討論”所選作品時，主要采用兩種方式。一是解釋文中出現(xiàn)的專業(yè)名詞，如在戴傳賢《戰(zhàn)后太平洋問題序》后，解釋“海上自由”“海軍根據(jù)地”“門羅主義”“東方優(yōu)越權(quán)”等詞。二是列出與課文主題相同的作品。比如在郭虞裳《廢兵運(yùn)動》后，列出《時事新報》中張東蓀的《廢兵裁兵》（節(jié)錄）和《新潮》中傅斯年有關(guān)去兵問題的幾段文字，在胡適《非個人主義的新生活》后，列出周作人《新村的理想與實(shí)際》與童一心的相關(guān)批評。而這兩種方式，其實(shí)都指向?qū)ψ髌穬?nèi)容的理解。

可見，胡適通過國文教學(xué)分析寫作技巧的設(shè)想，沒有被洪北平、何仲英完全接納。何仲英所謂“文學(xué)的意味”，主要表現(xiàn)在選了一些純文學(xué)作品上。除部分抄自胡適等人的評論外，《白話文范參考書》對選文的分析，側(cè)重其思想內(nèi)容方面。當(dāng)然，這也跟編者的文學(xué)鑒賞能力有關(guān)?！栋自捨姆丁肪庍x時，《狂人日記》《孔乙己》《藥》已經(jīng)發(fā)表于《新青年》，《明天》已經(jīng)發(fā)表于《新潮》，《一件小事》已經(jīng)發(fā)表于《晨報周年紀(jì)念刊》?！栋自捨姆丁窂摹缎虑嗄辍愤x13篇，從《新潮》選4篇，從《晨報周年紀(jì)念刊》選3篇，但魯迅小說卻1篇都沒有選。兩位編者對新文學(xué)的鑒賞能力不高，導(dǎo)致他們在主觀上雖力圖將《白話文范》與《國語文類選》區(qū)別開來，但客觀上兩者的差別卻不大，《白話文范》亦側(cè)重各種問題的討論。

參考文獻(xiàn)：

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[4]任镕等編：《新教育教科書國文讀本》，封三廣告，1921年7月，第5版。

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[10]曹聚仁：《我與我的世界》，北岳文藝出版社，2001年，第148頁。

[11]這次演講的記錄曾刊于1920年3月北京高師《教育叢刊》第2集。但影響不及《新青年》上的文本大。

[12]發(fā)表于《新青年》第4卷第1期，1918年1月15日出版。

[13]陳獨(dú)秀：《劉半農(nóng)<我之文學(xué)改良觀>附識》，《新青年》》第3卷第3期，1917年5月1日。

[14]錢玄同：《通信》，《新青年》第3卷第5期，1917年7月1日。

[15]劉半農(nóng)：《應(yīng)用文的教授》，《新青年》第4卷第1期，1918年1月15日。

[16]錢玄同：《通信》，《新青年》第3卷第5期，1917年7月1日。

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[21]陳獨(dú)秀：《劉半農(nóng)<我之文學(xué)改良觀>附識》，《新青年》第3卷第3期，1917年5月1日。

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[24]常乃德：《中學(xué)校國文教授之我見》，《中等教育》第2卷第1期，1923年3月1日。

[25]沈仲九等：《國文科試行道爾頓的說明》，商務(wù)印書館，1925年。第5頁。

[26]洪北平：《中等學(xué)校與白話文》，《教育雜志》第12卷第2期，1920年2月20日。

[27][28]何仲英：《白話文教授問題》，《教育雜志》第12卷第2期，1920年2月20日。但何仲英后來改變立場，力主中學(xué)國文僅教學(xué)文言文。

[29]洪北平：《中等學(xué)校與白話文》，《教育雜志》第12卷第2期，1920年2月20日。

[30]胡適：《中學(xué)國文的教授》，《教育叢刊》第2集，1920年3月。

[31]穆濟(jì)波：《通訊》，1923年5月15日《時事新報·學(xué)燈》。

[32][33]何仲英：《白話文教授問題》，《教育雜志》第12卷第2期，1920年2月20日。但何仲英后來改變立場，力主中學(xué)國文僅教學(xué)文言文。

[34]胡適：《建設(shè)的文學(xué)革命論》，《新青年》第4卷第4期，1918年4月15日。

[35]胡適：《中學(xué)國文的教授》，《教育叢刊》第2集，1920年3月。

[36][37]洪北平：《中等學(xué)校與白話文》，《教育雜志》第12卷第2期，1920年2月20日。

[38]何仲英：《白話文教授問題》，《教育雜志》第12卷第2期，1920年2月20日。但何仲英后來改變立場，力主中學(xué)國文僅教學(xué)文言文。