譚錦江

摘 要：新時代下，要想更多的體驗創(chuàng)新精神和動手實踐能力，就要接受新的事物，在繼承傳統(tǒng)的情況下進行新的課程發(fā)掘——“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”。在所有的制作材料相同的情況下，用自己的思考結(jié)果來創(chuàng)造出自己的結(jié)晶，給學生更多自我創(chuàng)造的時間和空間，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，展開他們自己的想象空間，多表現(xiàn)、多思考、多創(chuàng)新，讓孩子們與生俱來的創(chuàng)造力得以釋放，讓束縛的翅膀得以飛翔。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”；小學生；創(chuàng)新思維；能力

一、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”項目在課堂中的教學實踐

我在國外創(chuàng)意教學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教學的現(xiàn)實情況，特別是借鑒專家教師的創(chuàng)意教學課堂實踐，對我國創(chuàng)意教學的前提條件、影響因素、特征、技能做了詳細的研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學的前提條件有創(chuàng)意教學環(huán)境、教師專業(yè)知識和技能，影響創(chuàng)意教學的因素主要包括教師的自我知識結(jié)構(gòu)、課程的結(jié)構(gòu)、課堂互動、師生對話、課堂突發(fā)因素。帶著這些前提條件和影響因素，我概括了創(chuàng)意教學的特征，即創(chuàng)意教學強調(diào)教學中的協(xié)作和突發(fā)性質(zhì)，提倡探究式、對話式教學，以即興為核心等。在研究過程中，我著重論證了即興作為一種技能在創(chuàng)意教學中的作用，這引發(fā)了我對創(chuàng)意教學技能的進一步思考，在文獻的基礎(chǔ)上及國內(nèi)優(yōu)秀教學的分析中，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意教學的技能：即興、大量的流暢腳本、制定創(chuàng)意的教學設(shè)計、課堂即興表演、教學洞察力、即興對話教學、運用學生的回答發(fā)展或演繹接下來的教學、啟發(fā)式引導、靈活地調(diào)整教學計劃。例如，我在執(zhí)教蘇教版五年級科學課《簡單機械》時，學生學習完杠桿原理以后，學生提出生活中的“蹺蹺板”是利用了杠桿原理。我當即讓學生利用所學知識，自主設(shè)計一個創(chuàng)意蹺蹺板，即興發(fā)揮學生的主觀能動性，并結(jié)合原有資料構(gòu)建“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)”。

二、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”與創(chuàng)客理念結(jié)合

近年來，我國的創(chuàng)意教育迅猛發(fā)展，大大提振了教育者開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才的信心和勇氣，對課程改革、教育系統(tǒng)的變革以及國家人才戰(zhàn)略有較大的影響。創(chuàng)意理念具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征，既是一種思維傾向也是一種技能，強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造，勇于探究鼓勵冒險嘗試，批判性反思和倡導問題意識。在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)客理念，首先要先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，降低學生實現(xiàn)創(chuàng)意的難度。我把“創(chuàng)意搭結(jié)構(gòu)建”材料引進課堂以后，因為有了簡單的材料為基礎(chǔ)，制作作品門檻降低。學生的創(chuàng)造熱情空前高漲，孩子們在一次次的創(chuàng)作中，不是對材料的簡單拼湊，而是融入了自己的設(shè)計、創(chuàng)意。創(chuàng)客的理念已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。

三、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”與創(chuàng)客理念印證

任何事情都是不斷的積累才會有所發(fā)展，量的積累才會成就質(zhì)的飛躍，通過持續(xù)的實踐和學習，并在課程摸索中不斷的浸潤，才能成就創(chuàng)新和創(chuàng)造力的提升，只有不斷地摸索，才能讓創(chuàng)意理念更加深入影響創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建。

四、創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建如何提高協(xié)作能力

1.讓每一個學生都找到集體歸屬感

若想讓班級有一種家的溫暖和集體歸屬感，就要讓學生找到情感的歸宿，在團結(jié)協(xié)作中培養(yǎng)共同的情感，成為班級競賽中不竭的動力。當學生在實現(xiàn)創(chuàng)意搭建的時候，發(fā)現(xiàn)只有通過小組協(xié)作，才能更好地實現(xiàn)目標，通過小組協(xié)作來提升學生的歸屬感，使學生認為自己是團隊中的一分子，在歸屬感的指引下積極帶動學生主動探索，并在協(xié)作中互相學習、共同進步，從而自然的多了集體責任感，多了奉獻精神。

2.了解每一個學生的特點，制訂共同的奮斗目標

以往的教學模式往往抹殺了學生的個性，剪斷了孩子們想要飛翔的翅膀，以灌輸式教育為主，但在小組或團隊協(xié)作中，身為組員的學生就可以發(fā)揮大家的想法，或是幾個學生的想法組合成一個合適的創(chuàng)意，在極大尊重學生個性特點的基礎(chǔ)之上又發(fā)揮了團隊協(xié)作的優(yōu)勢，讓創(chuàng)意最大化，讓學生各盡其能為集體爭光。例如，在“我的機動小游戲”一課中，孩子們的作品中包含了所有組員的創(chuàng)意元素。綜合孩子們的創(chuàng)意特點，制訂共同的奮斗目標，實現(xiàn)學生創(chuàng)意思想的價值與意義。

3.潛入學生心靈，對每個學生都給予期待

在學校中，有一部分孩子都有挖掘和發(fā)揮自己潛能的愿望，只有讓學生真切地感受到教師對自己的殷切期望或正面的看法，才能讓各種潛能或快或慢、或遲或早地被激發(fā)，讓學生的潛能不斷被發(fā)掘出來，讓學生多年學習生涯中被壓抑的想法釋放出來，從而使學生沿著教師的期待方向，產(chǎn)生積極向上的要求、自我完善的愿望，并提高自我控制調(diào)節(jié)能力，讓每個學生在學習方法上都有質(zhì)的飛躍，讓學生的心理慢慢地自我調(diào)節(jié)，增強求知的欲望。

參考文獻：

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