羅赟

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課信息技術(shù)也逐步進入到義務(wù)教育中的各個階段。將微課應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，可以將枯燥無味的作文寫作變得活潑生動起來，將死板無趣的寫作技巧變成賞心悅目的視頻教程，利用多媒體技術(shù)通過影像來調(diào)動學(xué)生的各個感官系統(tǒng)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)作良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過實際教學(xué)經(jīng)驗對微課在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用進行探討，以供廣大小學(xué)語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；微課；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)必然會與信息科技進行結(jié)合，讓信息技術(shù)成為促進教育事業(yè)發(fā)展一種工具。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師需要以“生本”理念為教學(xué)基礎(chǔ)，通過微課教學(xué)方式構(gòu)建新的教學(xué)模式，進而改革小學(xué)作文教學(xué)方法，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為主來提升小學(xué)作文教學(xué)效果，并不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力和水平。

一、微課重塑學(xué)生寫作技巧

小學(xué)作文教學(xué)中，隨著學(xué)生層次的不同，教學(xué)內(nèi)容也有很大的差異。低年級學(xué)生在寫作時主要以句子和短語為主，培養(yǎng)其遣詞造句的能力，而到了中高年級，學(xué)生則以作文整篇小段落及作文整體內(nèi)容為主，這個階段教師對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的側(cè)重點放在寫作技巧和寫作模式上。多數(shù)教師的做法就是應(yīng)用以往的教學(xué)經(jīng)驗，將大量形式化、固定化的枯燥無味的寫作技巧灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，進而學(xué)生習(xí)慣性地將一些固定寫作模式進行套用，從而失去寫作興趣和自筆者創(chuàng)作能力。

筆者在人教版小學(xué)四年級下冊《黃繼光》的教學(xué)中，利用課文教材來引導(dǎo)學(xué)生掌握人物寫作技巧，通過微課形式進行教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。首先利用微課平臺將課文中人物所有的描寫方式進行整理，然后趁著學(xué)生對課文內(nèi)容記憶猶新的過程中將通過素材進行方法引導(dǎo)。然后筆者將課文內(nèi)容通過多媒體圖片和視頻的形式向?qū)W生進行展示，還原人物較為真實的立體形象，并讓學(xué)生在觀察的過程中理解文章人物的描寫思路，在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧的同時探討學(xué)生的真實感受，進而更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過微課將課文的真實內(nèi)容和寫作技巧進行展示，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受和理解寫作技巧，以保持其充足的學(xué)習(xí)熱情。

二、欣賞微課優(yōu)秀范文，熏陶學(xué)生寫作素養(yǎng)

優(yōu)秀作文中含有大量的優(yōu)美詞句和各種出色的修辭手法、寫作技巧。在寫作教學(xué)中，教師常常推薦學(xué)生多讀優(yōu)秀范文以增加自己的寫作素材從范文中汲取精華以備自己所用，這是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。但是在實際教學(xué)中，教師并沒有將優(yōu)秀范文在熏陶學(xué)生寫作素養(yǎng)這一方面起到作用。

筆者在小學(xué)四年級作文教學(xué)中，通過利用微課圖片、視頻進行范文分析和講解時，取得了良好的效果。由于小學(xué)生的年齡階段所決定其直觀思維比較靈敏，作文教學(xué)中微課的應(yīng)用正好符合小學(xué)這一思維習(xí)慣，能夠?qū)⒅庇^的動態(tài)圖像快速印入學(xué)生的腦海中，加深其對文字及寫作技巧的印象。比如，筆者在講解動物寫作的作文課中，選取了班級里某一學(xué)生自己寫得比較優(yōu)秀的文章進行范文講解，并應(yīng)用微課制作成直觀生動有趣的教學(xué)圖片，讓學(xué)生進行欣賞，通過圖片及音頻搭配文章內(nèi)容讓學(xué)生更加直白地明白文章結(jié)構(gòu)和句子描寫的優(yōu)秀之處。此時，加以適當(dāng)?shù)囊魳?，結(jié)合圖文并茂的形式讓學(xué)生更好地理解和掌握動物寫作的技巧和方法。

三、利用微課改變教學(xué)方式

作文微課放在網(wǎng)絡(luò)上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學(xué)生可以在家中看，可以結(jié)合自己的學(xué)情快進、后退、暫?；蚍磸?fù)看。這種新技術(shù)促進了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生彌補記憶遺忘帶來的學(xué)習(xí)困境，可以開展自主學(xué)習(xí)，彌補知識缺陷，提高作文水平。

更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師許多無謂的講解，把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生有時間圍繞問題開展學(xué)習(xí)探究。比如，在習(xí)作3作文指導(dǎo)課中，筆者運用了四個微課，課前一個，課中兩個，課后一個，作用各不相同，學(xué)生可以憑借微課自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生參與作文教學(xué)全過程，而不是少數(shù)尖子生在唱獨角戲。事實證明，教師真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在筆者執(zhí)教的作文指導(dǎo)課上，微課和學(xué)生唱主角，教師讓學(xué)和助學(xué)，學(xué)生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益于微課的支持，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。

通過對小學(xué)作文“微課”教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用研究，不難發(fā)現(xiàn)這是一種有效地改變當(dāng)前封閉、效率低下的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的新模式。廣大語文教師要充分認(rèn)識“微課”在作文教學(xué)中的特點和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展規(guī)律，摸索并探究出小學(xué)作文“微課”的高效應(yīng)用模式，提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻：

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