周冬

高中物理課堂上，越到高三學(xué)生回答問題的越少，經(jīng)常顯得“死氣沉沉”的。活力在哪里？老師提問的藝術(shù)性，啟發(fā)性，有效性非常值得探究。

1提問原則

1.1緊扣要點(diǎn)，講究目的性。課堂提問的目的，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。

1.2難易適度，講究科學(xué)性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師所設(shè)計(jì)的問題要緊扣教材，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性的問題。問題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問題做鋪墊。

1.3聯(lián)系實(shí)際，講究趣味性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。

1.4因勢(shì)利導(dǎo)，講究啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上學(xué)生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)。

1.5隨機(jī)應(yīng)變，講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的。學(xué)生對(duì)問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

1.6注重方法，講究針對(duì)性。教學(xué)中教師必須講究提問的方法，要針對(duì)問題本身及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使所提問題學(xué)生樂于思考、樂于回答。

1.7合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則.對(duì)學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵(lì)的眼神和手勢(shì)，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。

1.8面向全體，講究廣泛性。教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象。促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。

2提問方法

2.1聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)?？梢匀缦聠栴}：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2.2聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”。“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.3物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。

2.4引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。

3提問藝術(shù)

3.1誘導(dǎo)質(zhì)疑問難，激發(fā)探究熱情。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生的“求異質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問”。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。

3.2控制提問頻率，精心設(shè)置情景。據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～35分鐘左右，所以你應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問題并設(shè)置一定的情景，加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。

3.3引起認(rèn)知沖突，進(jìn)發(fā)思維火花。物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識(shí)上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的片面性，或再多問一個(gè)“為什么”學(xué)生就無法解決，則會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在物理課堂教學(xué)中恰到好處的提問，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，從而成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效的內(nèi)部動(dòng)力，使教學(xué)中被迫接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，積極鉆研，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到最佳教學(xué)效果，最終提高教學(xué)質(zhì)量。