徐慧宇

摘 要：閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，它們既有不同又相輔相成、相互促進(jìn)，將讀與寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)要求語文教師尋找他們的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握這兩個(gè)教學(xué)方面的特點(diǎn)。讀寫結(jié)合教學(xué)對于學(xué)生提高學(xué)生閱讀、寫作、語言表達(dá)能力具有重要意義，因此主要討論小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)

寫作教學(xué)要想產(chǎn)生良好的效果，必須結(jié)合閱讀教學(xué)一起進(jìn)行，有目的、有策略的引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，教導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)、知識框架，再在寫作練習(xí)中實(shí)踐自己的閱讀積累，從而對閱讀和寫作的能力都進(jìn)行鞏固。但目前很多小學(xué)教學(xué)的過程中將讀與寫分開教育，這需要廣大語文教師在這方面的深入探索。

一、小學(xué)語文讀、寫教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.閱讀品質(zhì)有待提高

現(xiàn)在小學(xué)的語文教學(xué)鼓勵(lì)孩子閱讀的閱讀量基本可以達(dá)到要求，但是閱讀品質(zhì)有待提高?，F(xiàn)在在市面上銷售的很多書籍都是經(jīng)過改編的，只突出中心情節(jié)而將一些修飾的語句刪掉，選擇這種讀物進(jìn)行閱讀，難免會(huì)制約小學(xué)生對表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生挑選合適的、表達(dá)方式有特點(diǎn)、表達(dá)內(nèi)容也要有正確的認(rèn)知和追求的讀物，從而使得學(xué)生語文能力提高的同時(shí)擁有正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.寫作能力有待提高

高年級的小學(xué)生正處于小學(xué)與中學(xué)的過渡階段，僅僅是具有普通的敘事能力已經(jīng)不能滿足課程的標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生往往停留在這一寫作水平上，寫作素材積累少，寫作技能不足，寫作思路受局限。因此在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行修辭、煉字等寫作技巧的訓(xùn)練，應(yīng)該多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習(xí)。

3. 閱讀和寫作教育分離

很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)概念，將其完全分離開進(jìn)行教育，忽視了其內(nèi)在相輔相成的關(guān)系，不能發(fā)揮其互相促進(jìn)的好處。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經(jīng)驗(yàn)；督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，在閱讀時(shí)更能理解文章內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.聯(lián)系課本尋找讀和寫的結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格、有目的的挑選的，適應(yīng)小學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的文章，具有耐人尋味的文章內(nèi)涵與精妙的寫作技巧，有利于學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應(yīng)該在備課時(shí)充分研讀課本內(nèi)容，對課文的含義進(jìn)行深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、交流，讓學(xué)生在對優(yōu)秀文章的閱讀中逐漸收集寫作素材，在充分體驗(yàn)語文的魅力的同時(shí)，獲得思維的發(fā)散體驗(yàn)，從而提升寫作的能力和技巧。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，體會(huì)作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程，課后適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行，用文字進(jìn)行情感表達(dá)的練習(xí)。

2.拓寬學(xué)生的閱讀面，為寫作打下基礎(chǔ)

教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極向?qū)?，在幫助學(xué)生全面理解課本中的課文的同時(shí)，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，拓寬學(xué)生們的閱讀面，讓學(xué)生們能夠更多地接觸到語文材料，從而在大量的閱讀中探索寫作的技巧、規(guī)律。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，可以給學(xué)生找一些相關(guān)的閱讀資料，補(bǔ)充了解狼牙山五壯士的心理活動(dòng)和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內(nèi)容，也能在額外閱讀中學(xué)習(xí)作者在描寫史實(shí)事件時(shí)詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識和技能，讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中寫一些讀書筆記，對好詞句進(jìn)行摘抄積累。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀空間

寫是一種思想表達(dá)的過程，寫的過程也是將所學(xué)知識、所積累的素材進(jìn)行再定義、運(yùn)用的過程，寫得多了，學(xué)生對于情感表達(dá)的技巧、文章內(nèi)涵喻義更為熟悉，也就方便其在閱讀中理解文章，從而做到閱讀的“升級”，逐漸提升閱讀的檔次，進(jìn)而積累更加高級的素材。教師在給學(xué)生進(jìn)行命題作文的練習(xí)時(shí)，學(xué)生通常先根據(jù)所給題目進(jìn)行思考，在腦海中擬定提綱，再搜羅已經(jīng)積累的素材，逐步豐富自己的文章。教師也可以注重隨文練筆的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x取一些寫作的切入點(diǎn)，供學(xué)生練筆，從而鍛煉其某一方面的寫作能力，積少成多，例如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》之后，也讓學(xué)生描寫一下自己最難忘的一刻，教他們注重細(xì)節(jié)描寫，從而對這方面進(jìn)行練習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文讀和寫的教學(xué)，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，相輔相成，互相促進(jìn)，讓閱讀打下寫作的基礎(chǔ)、豐富寫作的素材，讓寫作鍛煉閱讀思維能力、掌握中心技巧，從而全面的提高小學(xué)生的語文能力，讓小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

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