張瑛

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的優(yōu)化整合已經(jīng)成為教育教學(xué)的新潮流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，多媒體、計(jì)算機(jī)、電子書、微課、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等等，到處都可以感受信息化的氣息。但是應(yīng)用與有效應(yīng)用之間仍有著天壤之別，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要將信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，更要發(fā)揮其高效、形象、便捷的教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教育；課堂教學(xué)；高效課堂

信息多元化已是當(dāng)今社會(huì)的主流。時(shí)代迅速地發(fā)展，教學(xué)方式萬萬不可停留在單一的書本教學(xué)上，而是需要利用信息化教育的直觀性、生動(dòng)性與資源多元性去激活課堂的教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生們對未知知識(shí)的探索欲。在教與學(xué)的雙向互動(dòng)，信息與知識(shí)的交融生輝中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生們的信息素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一名符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才。

隨著新課程的推進(jìn)與發(fā)展，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用并不鮮見，多媒體、計(jì)算機(jī)、投影儀、電子書、微課、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、數(shù)學(xué)模型等，到處都可以感受到信息化的氣息。然而，應(yīng)用與有效應(yīng)用之間仍有著天壤之別。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，還要鉆研如何以其提高教學(xué)效率，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對于低年級的孩子來說，他們的邏輯性不強(qiáng)，注意力不集中，在新課講解和習(xí)題操練時(shí)往往容易走神，從而降低聽課效率。教師就可以通過多媒體等信息化的方式吸引學(xué)生們的注意，如圖片、故事、數(shù)學(xué)謎題等，帶領(lǐng)同學(xué)們一起討論，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。本文將從創(chuàng)造有效情境、化抽象為具體、理論服務(wù)實(shí)踐三個(gè)角度，發(fā)揮信息化課堂的教學(xué)優(yōu)勢，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來全新的、立體的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)造有效情境，興趣集中化引導(dǎo)認(rèn)知

巧妙地利用信息資源是一項(xiàng)頗為復(fù)雜的任務(wù)，首要的工作便是利用多方面采集來的信息編繪出生動(dòng)可愛又具有價(jià)值的教學(xué)情境，激起學(xué)生們的求知欲，使學(xué)生們深入其中，主動(dòng)向老師提出疑問，深度地思考。這個(gè)時(shí)候，面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源與信息平臺(tái)，教師如何篩選內(nèi)容就顯得格外重要了。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，我們在選取信息資源時(shí)，切不可陷入“亂花漸欲迷人眼”的泥潭，而要植根于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求與班級學(xué)生的發(fā)展需求，撥云見日地選材用料。堅(jiān)持“用得多，不如用得精、用得妙”的教學(xué)原則。此外，教學(xué)內(nèi)容與多元化信息的銜接也頗為重要，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們要做到自然過渡，以“激趣”“啟智”為核心，把信息技術(shù)用到點(diǎn)子上。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元《確定位置》，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解確定位置的方法，學(xué)生要能夠根據(jù)數(shù)對的方式確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可通過路人問路、學(xué)生指路的小視頻與所在地地圖來營造學(xué)習(xí)氣氛，也使學(xué)生更加深刻地體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用。

師：孩子們，你們是怎么找到自己的家在哪兒的呀？

生：我們記著回家的路啦。

師：那如果老師要去家訪但是不認(rèn)識(shí)路，你們能告訴老師清楚的路線嗎？

生：能！

師：真棒！但是你們仔細(xì)想想怎樣才能告訴老師你們家的位置呢？

（學(xué)生陷入思考）

師：來，孩子們，咱們先看一段視頻。

（播放視頻完畢）

師：通過視頻，我們學(xué)習(xí)了一種新的方法——數(shù)對。今天老師帶了一份地圖，來找找我們的家在哪好不好？

生：好！

（在PPT上出示標(biāo)有坐標(biāo)的地圖）

這樣一個(gè)通過視頻以及地圖營造出的“找路線”活動(dòng)，能極大地引起學(xué)生們的注意以及興趣，讓孩子們在找自己家的過程中逐步了解“數(shù)對指路”的方式。并且教師可在孩子們找坐標(biāo)的時(shí)候鼓勵(lì)孩子們相互討論，促進(jìn)彼此間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力和語言能力，提高學(xué)生交流與合作能力，更重要的是在討論的過程中能夠加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識(shí)的理解，無形中提高了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課本教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生感到課程的枯燥，還有可能使孩子們錯(cuò)過許多鍛煉自我獨(dú)立思維能力的機(jī)會(huì)，大大縮減了教學(xué)的有效性。

二、化抽象為具體，信息直觀化促進(jìn)理解

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于孩子們?nèi)狈ν晟频倪壿嬎季S，許多課本上無法直觀表達(dá)的內(nèi)容，如概念知識(shí)、空間圖形等，他們需要耗費(fèi)大量的時(shí)間去理解，消化起來更為困難。對于這樣的知識(shí)點(diǎn)，老師可以在教學(xué)過程中穿插數(shù)學(xué)謎題，巧設(shè)問題情境，以疑促學(xué)，逆向性地闡釋知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用；也可以通過動(dòng)畫短片、生活實(shí)驗(yàn)、生活劇場等方式讓學(xué)生直觀地了解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)。通過立體直觀的信息技術(shù)平臺(tái)，如微課、視頻片段、繪本動(dòng)畫等，將難懂、易錯(cuò)、抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，讓孩子們“看得到，摸得著”，激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。另外，通過化抽象為具體的直觀展現(xiàn)方式，在吸引孩子們注意力的同時(shí)能夠極大程度地促進(jìn)孩子們理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，本單元要求孩子們初步了解正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義，使孩子們在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡單問題，如溫度、海拔等，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的簡單聯(lián)系。負(fù)數(shù)對于孩子們來說是一個(gè)全新的知識(shí)范圍，孩子們可能會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況。老師可以利用動(dòng)畫或者圖片演示出正數(shù)、負(fù)數(shù)以及零之間的關(guān)系與區(qū)別。

師：孩子們，我們今天要開始一個(gè)新的章節(jié)啦！又能學(xué)到新知識(shí)，大家開心嗎？

生：開心！

師：真好！不過在開始學(xué)習(xí)之前，老師要問你們一個(gè)問題，你們知道負(fù)數(shù)是什么嗎？

生1：老師，我知道。負(fù)數(shù)就是正數(shù)的相反。

師：哇，你們都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，真棒！但是呢，負(fù)數(shù)可沒有那么簡單。來，讓我們先認(rèn)真看一個(gè)小動(dòng)畫認(rèn)識(shí)一下負(fù)數(shù)。

（播放動(dòng)畫）

師：動(dòng)畫咱們看完了，誰能告訴老師負(fù)數(shù)、正數(shù)還有零的意義呀？

生2：老師，正數(shù)就是比零大的數(shù)，有一個(gè)正號，不過大家都不喜歡用這個(gè)正號。負(fù)數(shù)就是比零小的數(shù)，它有一個(gè)負(fù)號，不能去掉。零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

這樣利用信息化的教學(xué)化抽象的概念為具體，能夠讓孩子們迅速地理解新的知識(shí)點(diǎn)。

三、理論服務(wù)實(shí)踐，知識(shí)實(shí)用化提高效率

在學(xué)習(xí)知識(shí)后使學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的一項(xiàng)基本要求。老師們可以在教學(xué)過程中運(yùn)用多元的信息資源向孩子們展示與傳授和知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)踐，強(qiáng)化課堂與課外知識(shí)之間的聯(lián)系，提高知識(shí)點(diǎn)的彈性。老師還可以利用信息技術(shù)，布置一些具有探究性的課后小作業(yè)，如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)小實(shí)驗(yàn)室，布置一些與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們在探究過程中，強(qiáng)化知識(shí)。這樣，孩子們在課余生活除了課本作業(yè)外，可以更多地接觸所學(xué)知識(shí)，不僅能夠鞏固知識(shí)點(diǎn)，更能夠提高知識(shí)實(shí)用化的效率。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，向孩子們展示百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，讓孩子們認(rèn)識(shí)到使用百分?jǐn)?shù)的簡便，促使他們在生活中多用多記，從而提高學(xué)習(xí)效率。

師：今天上課之前，老師要和同學(xué)們講一個(gè)故事，同學(xué)們想聽嗎？

生：想！

師：有一次老師的孩子去買衣服，遇到兩家店在賣同一件衣服，其中一位店主說：我賣的衣服只賣原價(jià)的二十分之十三。另一家店主說：我賣的衣服只要原價(jià)的二十五分之十六。請問去哪一家比較劃算呢？

生3：老師我知道，-=，大于零，所以第二家更劃算。

師：很好，還有沒有同學(xué)能幫幫老師？

生4：先將分母同時(shí)化為100，=，=，再來比較，>，所以第二家劃算。

師：真棒！同學(xué)們的方法真多！今天呢，我們就來學(xué)學(xué)這個(gè)“以一百為分母的分?jǐn)?shù)”——百分?jǐn)?shù)。

總之，創(chuàng)造有效情境，興趣集中化引導(dǎo)認(rèn)知；化抽象為具體，信息直觀化促進(jìn)理解；理論服務(wù)實(shí)踐，知識(shí)實(shí)用化提高效率。巧妙利用信息資源不僅能使課堂信息化、多元化、發(fā)展化，而且能夠有效地發(fā)揮學(xué)生們在教學(xué)過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的良性互動(dòng)。當(dāng)然了，作為教師，我們也不能過分依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，而要以其為有利助手，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮自己的教育智慧，結(jié)合實(shí)際認(rèn)真做到妙用多元信息，提高效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。