粟先妹

【摘要】 隨著課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)脫節(jié).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要求掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的方法，同時(shí)，還要在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上多下功夫.本文主要闡述在計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循好四個(gè)基本原則，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，歷來(lái)都非常重視計(jì)算教學(xué)，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，仍然要求重視“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力”.可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但是要求掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的方法，同時(shí)，還要在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上多下功夫.

一、傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)

一直以來(lái)，計(jì)算教學(xué)卻都得不到師生的青睞，教師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開課的教學(xué)中，很少看見計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題.以至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)”.課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師都覺(jué)得枯燥乏味，使計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié).

二、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因分析

（一）口算不熟，計(jì)算不準(zhǔn)

學(xué)生筆算出錯(cuò)的一個(gè)重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣對(duì)于學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單，而且錯(cuò)誤率也是比較小的，但是一百以內(nèi)的加減法卻是學(xué)生特別容易出錯(cuò)的一個(gè)方面，在筆算出現(xiàn)進(jìn)位或者是退位減的時(shí)候，這些薄弱的地方就會(huì)體現(xiàn)得尤為明顯.

（二）算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我們所說(shuō)的“沒(méi)學(xué)會(huì)”，學(xué)生根本就沒(méi)有弄明白這樣計(jì)算的道理，算理不明確，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤.

（三）心理不夠重視，感知比較粗略

大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算題都是十分輕視的，在他們看來(lái)，計(jì)算只不過(guò)是算數(shù)，是最不用動(dòng)腦筋的數(shù)學(xué)題.又由于他們的年齡特點(diǎn)，感知比較粗略，就更容易出錯(cuò).題目中明明是寫著128，學(xué)生在下一步計(jì)算中居然抄寫成182，明明是加法，學(xué)生就列成了減法.與此類似因感知的粗略而導(dǎo)致的錯(cuò)誤并不在少數(shù).

（四）思維定式的干擾

定式是一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)可以決定同類后續(xù)活動(dòng)的某種趨勢(shì).積極的思維定式可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，消極的定式則可以阻礙知識(shí)的遷移.

在數(shù)學(xué)計(jì)算中，尤其是四則混合運(yùn)算題目，學(xué)生就很容易受到思維定式的影響.例如，128+350÷7，由于前面所學(xué)的加減混合運(yùn)算一般是從左往右算，在這種思維定式的干擾之下，學(xué)生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算加法這一運(yùn)算順序）.

（五）短時(shí)記憶比較弱

人們所記憶的目的不僅僅是在于儲(chǔ)存，在必要的時(shí)候也需要及時(shí)提取.特別是低年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶還比較弱，因此，他們常會(huì)因?yàn)橛洃洉r(shí)提取失誤而出錯(cuò).例如，學(xué)生在計(jì)算125×4時(shí)，就很容易忘記每一位滿幾該向前一位進(jìn)幾，從而導(dǎo)致算錯(cuò)了數(shù).

三、教改中的計(jì)算教學(xué)

而在如今的教改推進(jìn)中，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情境與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致計(jì)算與解決問(wèn)題分不清楚.那么，計(jì)算課要不要情境，怎樣用情境，需要理性思考.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程；應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來(lái)，避免對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練.

每位教師都知道計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的基本技能，在小學(xué)階段使學(xué)生具有進(jìn)行有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）四則運(yùn)算的能力，也是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)必不可少的基礎(chǔ).通過(guò)計(jì)算教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)格、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神及計(jì)算仔細(xì)、書寫工整、自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

四、關(guān)于計(jì)算教學(xué)這種課型要把握的基本原則

（一）聯(lián)系生活，以“用”引“算”

我們現(xiàn)行的教材都有主題圖，可在主題圖中很明顯地看到數(shù)學(xué)信息，例如，四年級(jí)下冊(cè)第4單元的“混合運(yùn)算”中的第一課時(shí)內(nèi)容“不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算”，通過(guò)圖文結(jié)合的購(gòu)物過(guò)程，向?qū)W生提出了“她一共要付多少錢”這一問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)恰好是從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)地向?qū)W生提出了“這道題先算什么”“你能列出綜合算式嗎”這兩個(gè)問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生列出三步計(jì)算的綜合算式，但教材并沒(méi)有直接告訴學(xué)生所列算式的運(yùn)算順序，而是讓學(xué)生按運(yùn)算順序填空，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系的分析和理解，自主掌握運(yùn)算規(guī)律.

（二）聯(lián)系生活，以“算”激“用”

練習(xí)十二第3題圖文結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的計(jì)算與比較，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，感受到我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的數(shù)學(xué).

第6題要結(jié)合解題的過(guò)程適當(dāng)介紹相關(guān)的常識(shí)，使學(xué)生初步了解：由于月球自身的質(zhì)量比地球輕得多，所以物體在月球上的千克數(shù)也相應(yīng)地比在地球上輕得多.第7題可以結(jié)合解題的過(guò)程使學(xué)生初步了解森林對(duì)于人類生存環(huán)境的重要影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).充分體現(xiàn)聯(lián)系生活，以“算”激“用”.

（三）聯(lián)系生活，以“用”促“算”

圖中提供的信息較多，要求學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題的需要靈活地選擇信息.學(xué)生在自己提出問(wèn)題時(shí)，可以從中選擇一些合適的問(wèn)題要求學(xué)生解決.體現(xiàn)以“用”促“算”.使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲.