王小娟

摘 要 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，圖文并茂，聲像俱佳，使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于多種感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0122-02

1 前言

隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，它在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，受到越來(lái)越多教師的青睞，并正在深刻影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是這個(gè)時(shí)代背景下數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施意見(jiàn)”強(qiáng)調(diào)：積極開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，有條件的地區(qū)，教學(xué)中盡可能使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件。

在信息技術(shù)日新月異和數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新改革的背景下，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該樹(shù)立與之對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，合理利用信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用信息技術(shù)

巧用信息技術(shù)，導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣 “良好的開(kāi)端是成功的一半。”教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，在課的引入部分創(chuàng)設(shè)動(dòng)物汽車(chē)設(shè)計(jì)大賽的情境。首先利用多媒體課件出示參賽選手（有小鴨子、小老鼠、小猴子）以及參賽作品（車(chē)輪分別是三角形、正方形、圓形）。然后組織學(xué)生觀察：都有誰(shuí)參加了設(shè)計(jì)大賽？它們的作品有著怎樣的區(qū)別？并說(shuō)一說(shuō)喜歡誰(shuí)的設(shè)計(jì)，說(shuō)出喜歡的理由。接著讓學(xué)生用動(dòng)作模仿3輛車(chē)行駛的狀況，然后用Flash動(dòng)畫(huà)演示3輛車(chē)行駛的情況，動(dòng)畫(huà)演示一目了然：三角形和正方形的車(chē)輪行駛起來(lái)特別顛簸，而且速度很慢，只有圓形的車(chē)輪行駛得又快又穩(wěn)。教師順勢(shì)揭示課題：“為什么只有圓形的車(chē)輪行駛得又快又穩(wěn)呢？圓的世界中到底藏著怎樣的奧秘呢？馬上開(kāi)啟我們的探究之旅?！?/p>

多媒體課件的應(yīng)用使創(chuàng)設(shè)的情境更具有趣味性和生活性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一下子使學(xué)生感到數(shù)學(xué)親切、好玩。

巧用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)展示更象形，表達(dá)更直觀 現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材為了使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，大多數(shù)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境。但數(shù)學(xué)課本的圖片是靜止的，并展示了思考過(guò)程，這樣學(xué)生在觀察課本上的圖片時(shí)就不利于獨(dú)立思考，且容易受到課本上方法的限制，禁錮了學(xué)生的思維。巧用信息技術(shù)可以將這些靜止圖片的呈現(xiàn)具有層次性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的減法時(shí)，教材中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：電線桿上停著9只小鳥(niǎo)，飛走了6只，還剩下幾只？如果利用信息技術(shù)手段做出動(dòng)畫(huà)來(lái)顯示，學(xué)生觀察起來(lái)就會(huì)很形象，既好理解，又充滿童趣。

恰當(dāng)利用信息技術(shù)，不僅在展示情景圖時(shí)更加形象，在數(shù)的運(yùn)算中還能夠幫助學(xué)生理解算理。比如在教學(xué)一年級(jí)的20以內(nèi)的加減法時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：一個(gè)箱子里有13盒牛奶（第一行有10盒，第二行有3盒），來(lái)了5個(gè)小朋友，每人喝了一盒牛奶，這時(shí)還剩幾盒牛奶？多媒體課件出示情境之后，組織學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的算式：13-5。那么，13-5該怎么計(jì)算呢？結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生會(huì)想到從第二行中先取出3盒牛奶，再?gòu)牡谝恍兄腥〕?盒牛奶，計(jì)算方法就是13-3=10，10-2=8。除了這種方法之外，還可以都從第一行中取出5盒牛奶，計(jì)算方法是：10-5=5，5+3=8。利用多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的敘述動(dòng)態(tài)地展示不同的取法，而且不同的取法對(duì)應(yīng)不同的算法，便于學(xué)生直觀感知。多媒體課件的這種對(duì)應(yīng)展示兼顧算理和算法，對(duì)于學(xué)生理解破十法是非常有幫助的。

巧用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)推理更嚴(yán)謹(jǐn) 數(shù)學(xué)是思維的體操，是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教具、學(xué)具的使用受到限制，很多時(shí)候只能憑學(xué)生去想象，達(dá)不到想要的效果。

一說(shuō)到“圓的面積”，學(xué)生對(duì)于公式的掌握非常熟練，但是對(duì)于如何推導(dǎo)出來(lái)，很多學(xué)生不理解，只是死記硬背。在以前的課堂中能找到的教具只是等分成8份或者16份的塑料圓形片，多數(shù)教師組織教學(xué)時(shí)，首先把圓平均分成8份，然后展開(kāi)拼成一個(gè)所謂的近似的平行四邊形（但在有些學(xué)生眼中根本看不到近似的平行四邊形）；再平均分成16份，再次展開(kāi)拼成一個(gè)稍微近似于平行四邊形的圖形，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：如果平均分成32份、64份呢？拼成的圖形會(huì)是什么樣的呢？直到“啟發(fā)”到學(xué)生說(shuō)出分的份數(shù)越多，越接近平行四邊形，進(jìn)而追問(wèn)：當(dāng)分的份數(shù)足夠多時(shí)，會(huì)接近什么圖形呢？現(xiàn)實(shí)情況是，在絕大多數(shù)學(xué)生的眼里，因?yàn)榭吹降牡走叢⒉皇侵本€，是很難想象份數(shù)越多的時(shí)候是如何變成直線的，只是在教師暗示性的提問(wèn)下，極不情愿地接受份數(shù)越多越接近平行四邊形的印象。

有了信息技術(shù)，情況就大不相同了。教師可以利用超級(jí)畫(huà)板，平均分成再多的份數(shù)也沒(méi)有問(wèn)題，32份、64份，甚至是128份、256份，都輕而易舉，而且可以隨時(shí)輸入想分的份數(shù)，即時(shí)生成剪拼后的圖形，一目了然。當(dāng)細(xì)分的份數(shù)足夠多時(shí)，再展開(kāi)就拼成一個(gè)平行四邊形，甚至是長(zhǎng)方形，圓的面積公式的推導(dǎo)就是水到渠成的事了。在這節(jié)課中，正是有了幾何畫(huà)板的支持，份數(shù)更多時(shí)，學(xué)生不再只是單純想象。這種動(dòng)態(tài)展示圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生記憶深刻、便于理解。

不僅是“圓的面積”這節(jié)課超級(jí)畫(huà)板發(fā)揮了重要的作用，在圖形與幾何領(lǐng)域中的很多課如果能合理利用超級(jí)畫(huà)板，都能收到事半功倍的效果。小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的四邊形有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形，它們之間有著密切的聯(lián)系，但在大多數(shù)學(xué)生的眼中這些圖形似乎都是孤立的，看不到它們之間的聯(lián)系。雖然在講授新課時(shí)講到了正方形是特殊的長(zhǎng)方形，正方形和長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，但絕大多數(shù)學(xué)生只限于會(huì)背誦，根本沒(méi)有把這幾種圖形之間建立起聯(lián)系，無(wú)法體會(huì)當(dāng)某一種屬性改變的時(shí)候，就會(huì)由一種圖形轉(zhuǎn)變成另一種圖形。

這種變化可以借助超級(jí)畫(huà)板輕松實(shí)現(xiàn)，拖動(dòng)其中的點(diǎn)，改變其中的邊，就能在不斷變化中幫助學(xué)生溝通這幾種四邊形之間的關(guān)系。不同的四邊形之間有著密切的聯(lián)系，四邊形與三角形之間也有著密切的聯(lián)系，當(dāng)梯形的上底變成0的時(shí)候，四邊形就變成了三角形。溝通各個(gè)圖形外形上的關(guān)系，也便于理解各種圖形面積計(jì)算方法內(nèi)在的聯(lián)系。如梯形的面積公式S=（a+b）h÷2，當(dāng)b=0時(shí)，即為三角形，面積公式就是S=ah÷2；當(dāng)a=b時(shí)，即為平行四邊形的面積，面積公式S=ah

巧用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)反饋更加便捷及時(shí) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往就是一支鉛筆、一塊黑板定天下。練習(xí)量小的時(shí)候，教師板書(shū)時(shí)間上還夠用；如果練習(xí)量較大，尤其是練習(xí)課，教師板書(shū)習(xí)題就會(huì)浪費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且學(xué)生做完之后往往沒(méi)有了交流的時(shí)間。而等到下節(jié)課交流時(shí)，黑板上的習(xí)題又被擦掉了，教學(xué)效果不甚理想?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，在課堂上展示習(xí)題變得更加方便、快捷，而且有利于教師組織學(xué)生針對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的討論、交流，在重難點(diǎn)處，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)其放大顯示，加注批注，從而大大提高課堂效率。

巧用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)交互更為方便 在學(xué)生用人機(jī)交互學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)的智能使得交互學(xué)習(xí)更為方便，一對(duì)一的人機(jī)交互，有時(shí)能切實(shí)為學(xué)生提供因材施教的材料，并即時(shí)提供反饋信息，提醒學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，哪里需要改進(jìn)，而且即時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)方程這節(jié)課時(shí)，在鞏固練習(xí)部分，利用Flash和Dreamweaver設(shè)計(jì)習(xí)題，判斷所給式子哪些是等式，哪些是方程。當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)把式子拖動(dòng)到正確區(qū)域時(shí)，會(huì)向?qū)W生豎起大拇指，并且發(fā)出語(yǔ)音“你真棒”；當(dāng)學(xué)生拖動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)發(fā)出語(yǔ)音提示“你再仔細(xì)想一想”，并且出現(xiàn)方程的定義，讓學(xué)生根據(jù)方程的定義做出正確的判斷。這種人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)深受學(xué)生的歡迎，大大提高了課堂的練習(xí)效率。

巧用信息技術(shù)，輔助學(xué)生自主探究知識(shí) 信息技術(shù)除了輔助教師的教之外，還能輔助學(xué)生的學(xué)。新課程明確強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作是學(xué)生獲取新知的重要方式，但通常意義上的動(dòng)手操作只是徒手的操作，應(yīng)用計(jì)算機(jī)“做”數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)好玩。如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，組織學(xué)生利用畫(huà)圖軟件繪制軸對(duì)稱圖形，學(xué)生根據(jù)對(duì)稱圖形的特征，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、組合，制作出豐富多彩的軸對(duì)稱圖形，收到較好的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，信息技術(shù)給課堂帶來(lái)翻天覆地的變化，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到，每一種媒體都有自己的優(yōu)勢(shì)所在，哪怕是傳統(tǒng)的黑板、小棒甚至是一些卡片，都有其自身的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。因此，教師在合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)注重傳統(tǒng)媒介的使用。

值得注意的是，不應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為縮短學(xué)生思維過(guò)程、加大教學(xué)容量的工具，不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠操作的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榫唧w操作活動(dòng)與計(jì)算機(jī)演示對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是不同的。對(duì)于前者，學(xué)生是參與者，能夠親身感受活動(dòng)的過(guò)程，理解其中存在的許多變化，從直覺(jué)上比較信任活動(dòng)結(jié)果；對(duì)于后者，學(xué)生更多的只是看客。所以只有把現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，二者相得益彰，才能夠使教學(xué)課堂收獲別樣的芬芳。