葉正虹

摘要：MOOC模式應(yīng)定位于成本管理（雙語）面授課程的“互補(bǔ)品”，與線下建設(shè)目標(biāo)保持一致。通過精簡教學(xué)內(nèi)容、制作短視頻、組織互助式討論、開放多元化資源等設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)習(xí)者需求。其開展需充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，能在大數(shù)據(jù)背景下提供更為準(zhǔn)確且全方位的教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：成本管理課程；MOOC教學(xué)模式

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.084

1課程現(xiàn)狀與MOOC模式開展必要性

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和推進(jìn)國際化特色思想指導(dǎo)，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)于2013年推出了注冊管理會計(jì)師實(shí)驗(yàn)班。其中的成本管理（雙語）作為培養(yǎng)計(jì)劃中的基礎(chǔ)課程，在滿足本科教學(xué)要求基礎(chǔ)上，結(jié)合美國注冊管理會計(jì)師協(xié)會（IMA）旗下的注冊管理會計(jì)師資格認(rèn)證（CMA）的能力要求展開課程建設(shè)和實(shí)施。課程依托原有的國際化教學(xué)資源和專業(yè)課程體系，展開雙語教學(xué)方式，選取亨格瑞教授編著的《成本會計(jì)：管理著重點(diǎn)》作為教材，根據(jù)CMA能力要求重新安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。現(xiàn)已完成基本教學(xué)資料，制作教案和多媒體課件，編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書，建立電子習(xí)題庫及教學(xué)案例，編制課程詞目表，并在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)電子資源課內(nèi)共享和學(xué)習(xí)討論。當(dāng)前課程已開設(shè)三輪，參加學(xué)生達(dá)196人次。

在課程開展過程中，正如Meyer等（2005）提出的那樣，存在著難以逾越或者是階段性的問題。這些問題既來自于教學(xué)手段受限，也來自于學(xué)生接受能力有限，當(dāng)然也是綜合性結(jié)果。具體包括：學(xué)生缺乏產(chǎn)品生產(chǎn)過程的實(shí)際體驗(yàn)難以理解企業(yè)成本流活動；專業(yè)術(shù)語過多且名稱近似而易產(chǎn)生混淆；英文專業(yè)術(shù)語與中文的難以配對導(dǎo)致的概念混淆；雙語教學(xué)資源與補(bǔ)充資源的合理安排。針對現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為大數(shù)據(jù)時代下MOOC所支持的教學(xué)模式因其在線開放、共享特征可在一定程度上解決現(xiàn)存問題，提高教學(xué)質(zhì)量效果。這也會是大勢所趨的教學(xué)模式變革。

2成本管理課程MOOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序。成本管理（雙語）課程的MOOC模式設(shè)計(jì)可從以下五部分展開。

2.1定位為線下課程“互補(bǔ)品”

首先明確推出MOOC是為了更好地實(shí)現(xiàn)線下課堂的教學(xué)目標(biāo)。本課程涉及到的基礎(chǔ)知識是財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“必修”內(nèi)容，且不存在校別差異甚至是國別差異，內(nèi)容的一致性有利于MOOC形式教學(xué)內(nèi)容的普遍利用和推廣。但課程所要求的職業(yè)道德和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻較難通過在線教學(xué)活動來體現(xiàn)。因此，應(yīng)將MOOC作為線下課程開展的“互補(bǔ)品”而非“替代品”。

2.2滿足課程應(yīng)用型目的及雙語課程國際化教學(xué)目標(biāo)

線下和在線建設(shè)目標(biāo)要保持統(tǒng)一。以線下開展為主線，著重于系統(tǒng)性建設(shè)。對于MOOC建設(shè)則更注重于基本概念講解與比較模塊、片段式查漏補(bǔ)缺模塊、專業(yè)性思維拓展模塊以及開放式探討模塊，旨在對線下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。充分有效利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐案例“引進(jìn)來”和課堂內(nèi)容“走出去”，以及國際資源的“引進(jìn)來”和本土資源的“走出去”。

2.3MOOC模式的邏輯步驟和操作程序設(shè)計(jì)

從時間上考慮，資源覆蓋面包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展。預(yù)習(xí)安排在開課前，復(fù)習(xí)安排于開課過程的陸續(xù)開放，拓展則作為階段性綜合內(nèi)容的補(bǔ)充。從形式上考慮，提供基本教學(xué)資料、課件及補(bǔ)充資料、在線題庫及討論版。從內(nèi)容上考慮，提供概念講解與比較、查漏補(bǔ)缺、思維拓展及開放式探討。

在線與線下的互補(bǔ)建設(shè)，應(yīng)能有效解決當(dāng)前線下教學(xué)活動中存在的問題。事實(shí)上，當(dāng)前本課程對于網(wǎng)絡(luò)平臺的利用已呈現(xiàn)出MOOC模式的雛形，如布置在線作業(yè)、論壇活動、通告及測試等。但現(xiàn)有在線活動屬于課堂后期配合，不夠完整。

2.3.1規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

作為補(bǔ)充、查漏補(bǔ)缺及拓展的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)在10—15分鐘時間內(nèi)最優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、有條理突出重點(diǎn)。這對于教案設(shè)計(jì)是極大挑戰(zhàn)，即涉及到如何將如作業(yè)成本法這類較為復(fù)雜且綜合的成本系統(tǒng)在有限時間內(nèi)剖析到位。

2.3.2制作短視頻

如由于現(xiàn)實(shí)條件受限，學(xué)生難以接觸制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程，則可通過自制動畫視頻模擬生產(chǎn)流程或利用互聯(lián)網(wǎng)資源作為預(yù)習(xí)資料。此外，短視頻在成本基本概念的反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固中也能起較大作用。參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是第一次接觸到諸如固定成本、變動成本、直接成本和間接成本等概念。這些概念從名稱上看易理解，但結(jié)合具體成本對象進(jìn)行判斷并非易事。而且每個學(xué)生的接受度與學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，此時通過相應(yīng)概念的短視頻講解有助于其根據(jù)所需來復(fù)習(xí)和鞏固，同時也節(jié)約了面授資源的消耗。

2.3.3組織互助式討論

專業(yè)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于教材和講授，應(yīng)更關(guān)注于專業(yè)理論對現(xiàn)狀問題的分析探討。利用在線討論版功能，通過設(shè)置如“星巴克的咖啡賣貴了嗎”等話題引導(dǎo)學(xué)生參與對產(chǎn)品成本范圍的探討；學(xué)生也可通過開放式討論進(jìn)行提問和分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)。

2.3.4設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并合理評價

MOOC可對在線作業(yè)或討論的次數(shù)、時間進(jìn)行有效控制，提供多樣化考評手段和量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可隨時查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，也讓教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下迅速獲得學(xué)習(xí)效果反饋和發(fā)現(xiàn)問題。

2.3.5開發(fā)多元化資源

MOOC模式使得教學(xué)手段更為多樣化。如本課程執(zhí)行雙語授課，采用的是美國背景教材。對于初次接觸的學(xué)生來說，中英文專業(yè)概念的配對會存在較大困難。在線課堂可引入外部鏈接供學(xué)生參考，也可提供自制且不斷更新的中英文對照詞典和相關(guān)解釋。若條件成熟，也可進(jìn)一步開發(fā)拓展模塊，由實(shí)務(wù)界提供問題和案例供學(xué)生思考、參考或提供解決對策。

MOOC模式事實(shí)上不僅是線下課程的“互補(bǔ)品”，也可使課程由必修且固定拓展為選擇且可變，以滿足層次不同、進(jìn)度不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

2.4充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量

線下和在線教學(xué)活動要解決兩大問題，一是相互配合，二是比例。北京大學(xué)李曉明教授（2016）已進(jìn)行了解答：在線課時會擠占傳統(tǒng)課時，MOOC的運(yùn)用是為優(yōu)化課程教學(xué)活動的安排而增加的一個維度。因此，MOOC模式的引入勢必會對教學(xué)時間安排、軟硬件配置提出較高要求。這不僅需要課程組中的專業(yè)教師設(shè)計(jì)課程簡介、視頻講稿，安排視頻內(nèi)容和定期的討論練習(xí)，同時還需要信息管理、美工視頻設(shè)計(jì)等人員的技術(shù)支持。

2.5大數(shù)據(jù)背景下獲取更為準(zhǔn)確且全方位的教學(xué)評價

基于信息技術(shù)的在線課程相較于面授來說可更好地控制教學(xué)時間，獲取習(xí)題反饋和學(xué)生使用情況的量化指標(biāo)，通過更為準(zhǔn)確的教學(xué)評價來提高質(zhì)量和效果。從更廣泛的意義上看，大數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋還有助于建立成本管理類課程整體的教學(xué)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，有助于推動專業(yè)的整體建設(shè)。

3本課程MOOC模式建設(shè)展望

從課程出發(fā)，MOOC模式的引入將彌補(bǔ)線下課堂存在的不足，為課程開展、學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為多元化資源。從專業(yè)出發(fā)，對于尚未接觸課程的學(xué)習(xí)者來說，在線模式提供提前了解專業(yè)的機(jī)會；對于完成課程的實(shí)踐者來說，可在指導(dǎo)實(shí)踐時進(jìn)行反復(fù)回顧。從社會出發(fā)，對于財(cái)商的培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)的重要部分，從選擇未來方向的中學(xué)生、專業(yè)和非專業(yè)的在校大學(xué)生到其他對本課程感興趣的學(xué)習(xí)者，MOOC不限年齡、專業(yè)、國別的設(shè)置使得他們都可以參與課程，這對于“財(cái)務(wù)+行業(yè)”時代的到來具有重要意義，也使得這種大規(guī)模、高質(zhì)量、低成本的高等教育能借助于云媒體實(shí)現(xiàn)普及化。因此課程MOOC教學(xué)模式的建設(shè)勢在必行。

同時，根據(jù)教育部2012年的披露，我國大陸已有近六百所高校開設(shè)了財(cái)務(wù)類專業(yè)。當(dāng)前專業(yè)強(qiáng)校業(yè)已構(gòu)建了相應(yīng)學(xué)科的理論框架和課程體系，推出較為成熟的在線課程，包括了實(shí)踐案例分析。相關(guān)科研成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人才儲備所形成的跨地域?qū)W習(xí)圈通過互聯(lián)網(wǎng)可為本課程MOOC的推出提供豐富的外部資源，本課程也可通過MOOC的建設(shè)與之實(shí)現(xiàn)“互動”和“反饋”。

此外，在應(yīng)用中要注意到專業(yè)特有的職業(yè)指向性和內(nèi)在屬性所帶來的局限。職業(yè)道德和實(shí)踐能力的培養(yǎng)較難通過在線模式來進(jìn)行統(tǒng)一評價。而且MOOC作為遠(yuǎn)程化教學(xué)會帶來較高的溝通成本，在線平臺的文字交流可能會花費(fèi)更多時間，信息也易失去實(shí)效性。再者，在線模式可能會由于聽課者的自由選擇而造成其學(xué)源結(jié)構(gòu)及知識創(chuàng)新的瓶頸問題。因此，MOOC模式應(yīng)作為課程教學(xué)建設(shè)開展的一個維度，而不能完全取代線下課堂。

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