魏少妮+王彩鳳+董超

摘要：以學(xué)科融合為切入點(diǎn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了重新思考。分析了延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中的現(xiàn)有條件、存在問題并進(jìn)一步提出了有效的建議。在學(xué)科融合背景下，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；融合；漢語言；文學(xué)；有效建議

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.080

漢語言文學(xué)專業(yè)是中國高校中開設(shè)最早的專業(yè)之一，是一個(gè)具有深厚歷史積淀的老牌專業(yè)。伴隨著我國社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增加，越來越多的高校，特別是一批新建本科院校（包括?？粕究圃盒?、獨(dú)立學(xué)院、民辦本科院校）修訂漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為一方面注重人文素質(zhì)教育；另一方面更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出“一專多能”的人才培養(yǎng)模式。所以，在實(shí)踐的教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其一方面能擁有豐富專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題?；谶@樣的考慮，如何在具體課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)秀人才將是無法回避的重要問題。

學(xué)科融合一般是指為了推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，提高現(xiàn)有學(xué)科水平，在遵循學(xué)科原有基本規(guī)律的前提下，打破學(xué)科之間的界限，使不同學(xué)科相互吸收、相互借鑒而形成一個(gè)新的學(xué)科生長點(diǎn)乃至交叉學(xué)科的過程。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)開辦了12年，在該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展中同樣遇到了學(xué)科交叉融合的問題。

1現(xiàn)有的條件

1.1專業(yè)的多樣使學(xué)科融合成為可能

目前我院現(xiàn)有28個(gè)專業(yè)，學(xué)科涉及文學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、土木建筑、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在本院范圍內(nèi)，謀求漢語言文學(xué)和外國語言的融合，漢語言文學(xué)和藝術(shù)類的融合，漢語言和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的融合是可能的。如計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生講授要著重互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)、office辦公系統(tǒng)操作等方面的實(shí)用性內(nèi)容；英語教學(xué)中聯(lián)系英語國家的具體情況，側(cè)重講授西方國家的風(fēng)土人情等內(nèi)容；同時(shí)，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中也可以加入美術(shù)、剪紙以及作品欣賞等藝術(shù)類課程。

1.2學(xué)分制的實(shí)行為學(xué)科融合提供了平臺(tái)

自從2010年實(shí)行學(xué)分制以來，培養(yǎng)方案兩次修訂。課程體系由通識(shí)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)選修課模塊（專業(yè)方向課模塊）三部分構(gòu)成。其中，通識(shí)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)生必修課程；而專業(yè)選修課（專業(yè)方向課）模塊課程設(shè)置中不僅包括和本專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程也包括和其他專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程，比如專業(yè)選修課教育模塊里既設(shè)置《語文教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》課程又設(shè)置《書法》課程，選修課開設(shè)初衷是要由學(xué)生每學(xué)期末針對(duì)下學(xué)期開設(shè)課程進(jìn)行選擇。在這三個(gè)課程模塊中，修訂后的培養(yǎng)方案中對(duì)必修課的學(xué)分比例做了適度的壓縮，而同時(shí)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求適度提高了選修課的學(xué)分比例，這一變化使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加切合社會(huì)的實(shí)踐需求，有利于增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的靈活性，學(xué)生有了一定的選課空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。這對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科融合提供了良好的基礎(chǔ)。

2存在的問題

2.1多學(xué)科融合下帶來學(xué)習(xí)選擇的盲目性加大

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生高中階段基本上是文科生，考上大學(xué)前對(duì)于該專業(yè)了解大多僅僅限于該專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)狀況，對(duì)于專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求和專業(yè)知識(shí)體系都不甚了解。多學(xué)科融合模式下，選修課比例加大，如果學(xué)生不了解對(duì)應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)以及自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，要讓學(xué)生自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向及相應(yīng)的知識(shí)體系，實(shí)踐過程中，學(xué)生往往會(huì)感覺盲目，加之急功近利社會(huì)風(fēng)氣影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)上心態(tài)比較浮躁，缺少認(rèn)真刻苦的精神，系統(tǒng)的知識(shí)體系將很難建立起來。

2.2師資力量薄弱，特別是多學(xué)科背景的師資不足

多學(xué)科融合模式下，要求教師不僅要具備本專業(yè)的知識(shí)，還要具備多學(xué)科性的知識(shí)儲(chǔ)備。一直以來，獨(dú)立學(xué)院師資力量薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“非老即小”特點(diǎn)。教師科研能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，“雙師型”教師嚴(yán)重不足，制約了學(xué)科融合模式下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3跨專業(yè)跨院系開課增加了教學(xué)管理的難度

多學(xué)科融合在實(shí)踐操作中有兩種路徑選擇：一是各專業(yè)各自為政，增開其他學(xué)科的課程。二是專業(yè)間相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)跨院系開課。顯然第二種路徑無論從成本還是教學(xué)效果的方面來講都是最優(yōu)化的選擇。但是目前存在的困難是一些專業(yè)選修課由于教學(xué)管理的難度跨院系開課機(jī)制沒有打通，很多專業(yè)選修課程是學(xué)生所在院系開設(shè)不了的。

3有效的建議

3.1課程模塊設(shè)置的系統(tǒng)性考慮

在對(duì)課程按模塊設(shè)置的前提下，每個(gè)模塊內(nèi)部的課程是完整不可分割的一個(gè)知識(shí)體系。模塊內(nèi)的課程安排都是專家教師根據(jù)該模塊的性質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合社會(huì)就業(yè)需求量身定做的精心設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊可以由學(xué)生自主選擇，并且每個(gè)模塊都設(shè)置有相應(yīng)必修課和選修課程，學(xué)生一旦選定某個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生必須要選修對(duì)應(yīng)的選修課程。這種專業(yè)必修課和選修課的捆綁式設(shè)計(jì)極大地避免了學(xué)生選課的盲目性；同時(shí)有效保證了學(xué)生一方面有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修了其他專業(yè)的選修課，真正實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合。

3.2學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)師制設(shè)計(jì)

學(xué)生一旦選定某個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師制度的建立能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，明確模塊學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)其他專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣，通過這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以利用自身的優(yōu)勢提供針對(duì)性幫助，及時(shí)總結(jié)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并進(jìn)行反饋，學(xué)生在進(jìn)一步的交流探討過程中就會(huì)更全面性的思考問題，從而有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.3學(xué)科建設(shè)的高水平突破

學(xué)科是多學(xué)科融合模式中至關(guān)重要的一個(gè)因素。獨(dú)立學(xué)院首先要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行梳理，確定優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科以及弱勢學(xué)科。本著“優(yōu)勢最大化”原則設(shè)計(jì)最優(yōu)的學(xué)科融合方案。學(xué)科建設(shè)是學(xué)科融合的內(nèi)在要求，因此，獨(dú)立學(xué)院要努力在學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的提高上不斷尋求新的突破。

3.4師資問題的有效解決

獨(dú)立學(xué)院缺少多學(xué)科性知識(shí)背景的師資，已是不爭的事實(shí)。一方面，可以對(duì)教師進(jìn)行各種類型的進(jìn)修培訓(xùn)以拓展教師的知識(shí)儲(chǔ)量，或者直接引進(jìn)具有多學(xué)科性知識(shí)背景的教師。另一方面，利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)師資跨專業(yè)的全院性調(diào)配?？鐚I(yè)跨院系開課是學(xué)科融合模式的必然選擇，但由于相應(yīng)的教學(xué)管理難度的增加，跨專業(yè)跨院系開課機(jī)制沒有打通。主要涉及課程的歸屬問題，特別是選修其他專業(yè)的課程。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在秘書模塊選修計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些課程，那么這些選修課的教學(xué)管理權(quán)限到底屬于中文系還是理工系呢？建議將所開課程按學(xué)科進(jìn)行歸屬，由相應(yīng)院系負(fù)責(zé)開設(shè)和管理，同時(shí)，建立相應(yīng)的工作量核算等配套制度。

3.5教學(xué)考核方式的關(guān)聯(lián)性嘗試

進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)科融合的要求之一，“學(xué)以致用，理論和實(shí)踐相結(jié)合”這一思想要落實(shí)貫穿在基礎(chǔ)和必修課的教學(xué)過程中。在基礎(chǔ)和必修課教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步優(yōu)化過程中，嘗試將教學(xué)大綱、教案、作業(yè)、考核等內(nèi)容從整體上按照知識(shí)掌握和能力要求進(jìn)行宏觀上的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，從理論講解到案例分析、從教學(xué)設(shè)計(jì)到作業(yè)布置強(qiáng)調(diào)時(shí)序性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性。整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式。

3.6校際之間和校企之間的實(shí)質(zhì)性合作

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科融合的教學(xué)模式不能只限于學(xué)校內(nèi)部，要不斷探索與其它高校、企業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)建立不同形式的合作平臺(tái)，利用這些平臺(tái)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)；使學(xué)生能從更高更廣的學(xué)科視野去思考和解決實(shí)踐活動(dòng)中的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]宋萬杰，陸相林.高校學(xué)科融合機(jī)制探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（20）.

[2]楊平.文學(xué)賞析課程與醫(yī)學(xué)品德培養(yǎng)結(jié)合有效途徑探索[J].德育課堂，2016，（25）.

[3]劉青.學(xué)科融合視野下的當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育研究[J].學(xué)科融合視野下的當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育研究，2016，（4）.