簡春花

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地分析、探究，從中找出與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；生活材料；生活天地

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般會按照教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，這在一定程度上造成教學(xué)過分依賴教材的狀況。在教學(xué)活動的開展中，教師忽視了教材與學(xué)生生活實(shí)際相接軌這一特點(diǎn)，這就使得學(xué)生很難將已學(xué)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要在基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上將與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)生活化。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，在教育教學(xué)活動開展中，教師需要從學(xué)生的這一思維特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入生活中，讓學(xué)生在平時看得見、摸得著的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以簡單的加減乘除運(yùn)算為主，學(xué)生在生活中也會遇到很多有關(guān)數(shù)學(xué)計算的情境，所以，教師要在生活中對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，常常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)計算的樂趣。比如，我在講加減乘除混合運(yùn)算的時候，一般會先將運(yùn)算順序告訴學(xué)生“從左到右先括號內(nèi)，再括號外；先乘除，后加減”。如果讓學(xué)生直接按照這種順序進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，學(xué)生常常會出現(xiàn)五花八門的錯誤，有的甚至還會在計算的過程中將運(yùn)算法則弄混，這就得不償失了。針對這種情況，我會以超市購物為例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“昨天，小吳同學(xué)到超市買學(xué)習(xí)用品，他看到一個筆記本標(biāo)價5元，一支鋼筆標(biāo)價10元，小吳先買了兩個筆記本，一支鋼筆。但是在結(jié)賬的時候，他想起來同學(xué)讓他給買三個筆記本，四支鋼筆，那么小吳一共需要付多少錢？”有的學(xué)生利用以前學(xué)過的知識，直接將所有價錢一一加起來，有的學(xué)生說可以利用加法與乘法混合運(yùn)算來計算，此時學(xué)生會對先加還是先乘提出疑問，于是我讓學(xué)生就自己的想法來進(jìn)行計算，最后比較結(jié)果來探究到底是先加還是先乘。通過這種方式，學(xué)生不僅可以在自主探究中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，還可以培養(yǎng)起數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，提高數(shù)學(xué)能力。

二、捕捉“生活材料”，激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極其抽象的科目，數(shù)學(xué)知識是由無數(shù)數(shù)學(xué)家經(jīng)過不懈的努力而探究出來的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的知識多屬于理論性，這對于小學(xué)生來說具有一定的枯燥性。特別是一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，盡管學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)來對所設(shè)置的數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行解答，但是他們只能運(yùn)用一種方法來解決一種題目，有的學(xué)生甚至連應(yīng)用題的題目都不懂，這就使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難。針對這一情況，我會將與學(xué)生生活有關(guān)的問題編成數(shù)學(xué)應(yīng)用題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如：“昨天晚上我到超市買菜，我買的西紅柿三塊錢一斤，我買了四斤，在回家的路上我遇到鄰居，他說他從菜市場買的西紅柿一塊五一斤，那么請問我從超市買的西紅柿多花了多少錢？”當(dāng)學(xué)生一聽完我的問題，紛紛地與小組成員進(jìn)行討論，他們有的說一斤差一塊五，四斤就差六塊，有的說我買四斤花了十二，鄰居買四斤會花六塊，這樣我就多花了六塊……通過將我的生活片段引入課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性被充分地調(diào)動起來，他們在自主探究中運(yùn)用多種方式來解決實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究

興趣。

三、回歸“生活天地”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而是要在知識傳授的過程中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)不教的目的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管學(xué)生能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識的，但是他們所學(xué)的知識只能說是紙上談兵，沒有經(jīng)歷實(shí)踐活動的驗(yàn)證。所以，針對這一情況，教師要將學(xué)生帶入生活環(huán)境中，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中來領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。比如，相遇問題是數(shù)學(xué)中最典型的一種應(yīng)用計算題，我在講這一內(nèi)容的時候，會帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場，在操場上來模擬同時同向、同時異向、異時同向之類的相遇問題，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中來探究這種數(shù)學(xué)問題該采取哪種方式進(jìn)行解決，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中，教師需要將生活引入數(shù)學(xué)課堂，利用生活信息來降低數(shù)學(xué)難度，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過實(shí)踐活動來體驗(yàn)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

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