鄒瑜

摘要：以積極心理學(xué)的理論體系框架——“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”構(gòu)建對(duì)中職會(huì)計(jì)教師的未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖，以積極情緒的體驗(yàn)為免疫系統(tǒng)，以積極人格的塑造為特質(zhì)，以積極的社會(huì)制度為發(fā)展背景，致力于研究中職會(huì)計(jì)教師發(fā)展的新途徑，即“如何獲得幸?！?，以發(fā)展?jié)摿Α⑻嵘腋８袨槟繕?biāo)，倡導(dǎo)一場(chǎng)“幸福革命”。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中職會(huì)計(jì)教師；發(fā)展

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.038

積極心理學(xué)的研究最早可追溯到20世紀(jì)30年代，但由于第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，出現(xiàn)中斷，20世紀(jì)50-60年代，馬斯洛等人本主義心理學(xué)家開(kāi)始研究人性積極的一面，而此時(shí)的研究主題也尚未根本轉(zhuǎn)移，直到20世紀(jì)末創(chuàng)始人馬丁·塞利格曼（MartinSeligman）和米哈伊·森特米哈伊（MihalyCsikszent-mihalyi）在他們的積極心理學(xué)開(kāi)源巨著《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中正式宣稱，并引起世界廣泛關(guān)注。

1積極心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)及理論體系

積極心理學(xué)不是不研究人的心理疾病，而是更強(qiáng)調(diào)查研究人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，開(kāi)發(fā)人的潛能，激發(fā)人的活力，促進(jìn)人的能力和創(chuàng)造力，并探索人的健康發(fā)展途徑。從目前來(lái)看，積極心理學(xué)主要圍繞著“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”，即以幸福感為中心，以積極體驗(yàn)、積極人格、積極社會(huì)制度為三個(gè)支撐點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展相關(guān)的研究，而且已基本形成了自己完整的理論體系。

2透過(guò)主客觀環(huán)境認(rèn)知中職會(huì)計(jì)教師的發(fā)展局限

2.1對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知

目前，我國(guó)的人才結(jié)構(gòu)模式是金字塔型，社會(huì)上需要研究頂尖科學(xué)技術(shù)的高學(xué)歷、高智商人才的同時(shí)，更需要大量的專業(yè)技術(shù)型人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象就是占從業(yè)人數(shù)絕大多數(shù)的專業(yè)技術(shù)型人才，也是當(dāng)前促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)力量，而中職會(huì)計(jì)教師就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)“工匠”的傳承人。

2.1.1學(xué)生差，成就感低

目前進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差（基本為考不上高中者居多），學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣普遍較差，綜合素質(zhì)較低，問(wèn)題學(xué)生較多。難管難教，是中職教師面臨的常態(tài)，一定程度上加大了中職教師的工作量和工作難度，不得英才已為憾事，在職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)工作的過(guò)程中，面對(duì)嚴(yán)峻而殘酷的現(xiàn)實(shí)，即使付出艱辛也無(wú)成效，內(nèi)心期待的價(jià)值與嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)矛盾更加激化了教師們的心理困惑。

2.1.2壓力大，職業(yè)倦怠

由于中職院校教師人員配比不足，中職教師既要從事日常教學(xué)工作，又要負(fù)責(zé)訓(xùn)練培養(yǎng)技能代表隊(duì)以及擔(dān)任班主任，各項(xiàng)工作滿負(fù)荷，甚至作為年終考評(píng)及職稱評(píng)定的硬性要求。中職會(huì)計(jì)教師在教育過(guò)程中不僅需要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，同時(shí)還要耗費(fèi)大量課堂時(shí)間整頓紀(jì)律和控制學(xué)生情緒上。加之，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程門類繁多，就會(huì)計(jì)專業(yè)，每名教師要求從事至少7-8門課程的教學(xué)工作，穩(wěn)定性差，（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課、用友T3等）。日積月累，很容易造成中職教師們出現(xiàn)職業(yè)倦怠的心態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量水平。

2.2對(duì)學(xué)生的認(rèn)知

中職院校的學(xué)生大部分性情較為頑劣、綜合素質(zhì)普遍偏低。很多中職教師長(zhǎng)期面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)，往往是身心俱疲，心力交瘁。

2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

由于受社會(huì)、家庭的影響（多為留守兒童、離異家庭），加上個(gè)性偏激、世界觀的差異，中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)繁復(fù)。一部分學(xué)生中考失利；一部分學(xué)生家庭出現(xiàn)變故；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因而學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自信心的尚失使得學(xué)生更加不知該如何學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)差，惡性循環(huán)。與此同時(shí)，中職的相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)觀念陳舊、方法不當(dāng)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握停留在一知半解上，對(duì)問(wèn)題的表述缺乏層次性和完整性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不深刻。

2.2.2家庭教育環(huán)境的缺失

由于中職學(xué)生本身基礎(chǔ)較弱，迫于家長(zhǎng)對(duì)自身的要求，遇到學(xué)校給予的評(píng)價(jià)不高和考試成績(jī)較差時(shí)，往往是選擇了隱瞞不報(bào)；也有些留守兒童，父母在外地打工，家中只有年長(zhǎng)的親戚監(jiān)護(hù)，對(duì)其家庭教育和關(guān)愛(ài)更是無(wú)從談起，學(xué)校教育與家庭之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3基于積極心理學(xué)理論體系，促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教師發(fā)展的探索

針對(duì)目前主客觀環(huán)境限制中職會(huì)計(jì)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的問(wèn)題現(xiàn)狀，采取積極心理學(xué)的視角，“以人為本、以師為本”的宗旨為教師提供了不斷學(xué)習(xí)和探究的成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)三個(gè)支撐點(diǎn)：積極體驗(yàn)層面、積極人格層面、積極社會(huì)制度調(diào)動(dòng)每一個(gè)中職會(huì)計(jì)教師身上的正能量和潛能，積極營(yíng)造教師合作文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正的快樂(lè)和幸福。

3.1積極體驗(yàn)層面

3.1.1中職學(xué)校內(nèi)教師之間的合作

中職教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。校內(nèi)教師間的合作必不可少。從指導(dǎo)新手試講到觀摩骨干教師，從集體備課到發(fā)展研究式教師，均需保持積極心態(tài)，體驗(yàn)各層內(nèi)涵。

針對(duì)教師的層次不同，推出各式培養(yǎng)方案。首先，新手教師，采取以老帶新的形式，指導(dǎo)其試講、說(shuō)課、備課等，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性知識(shí)傳遞給新手教師，與此同時(shí)帶動(dòng)新一輪的互學(xué)、互助模式。其次，骨干教師，通過(guò)示范公開(kāi)課、觀摩評(píng)比等形式，使得教師之間可以互找差距、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、尋找不足，從而促進(jìn)教師不斷的自我學(xué)習(xí)及教學(xué)創(chuàng)新。再次，統(tǒng)一集體備課模式，通過(guò)統(tǒng)一內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、進(jìn)度、練習(xí)，形成一個(gè)共性化的教案，有利于集集體的力量和智慧，發(fā)揮眾人所長(zhǎng)，同時(shí)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，有利于同級(jí)學(xué)生們之間的比較分析，教師更能因地制宜，因材施教，“百花齊放才是春?！弊詈螅瑢?duì)于教師的后續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)落實(shí)在研究方面，作為一線教師從教學(xué)一手資料著眼，從事適合自身及本校教育教學(xué)需要的現(xiàn)實(shí)研究活動(dòng)，同時(shí)其研究成果惠及全體學(xué)生，幫助學(xué)生們更好、更快的成長(zhǎng)，進(jìn)而形成學(xué)校特色。

3.1.2中職教師與專家學(xué)者之間的合作

中職會(huì)計(jì)教師單純的理論研究力量略顯不足，需要前沿的、先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，而同行業(yè)專家學(xué)者的介入，恰好迎合了這一需求。專家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新鮮血液，起到了巨大推動(dòng)作用。專家為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，引入教育新理念、新信息，提出新概念，新思路；專家學(xué)者走近教師，與教師們共同合作探究課題，就有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解剖，一起研究計(jì)劃，探索方法，形成成果；專家學(xué)者深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)教師們開(kāi)展教研活動(dòng)，跨專業(yè)指導(dǎo)教師備課、聽(tīng)課、評(píng)課，彼此之間建立起了平等的伙伴關(guān)系。

3.2積極人格層面

培養(yǎng)教師積極人格，促進(jìn)教師積極的情緒體驗(yàn)。通過(guò)培養(yǎng)自身潛在的積極心理能量，驅(qū)散心理的疲憊，調(diào)整心理狀態(tài)，不斷激發(fā)正面、積極的力量，最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界，從而真切感悟中職教師職業(yè)的幸福。

3.2.1看清壓力，完善自我

作為中職會(huì)計(jì)教師要看清自身面臨的壓力和外在社會(huì)的沖擊，特別是學(xué)生帶來(lái)的問(wèn)題，積極面對(duì)，迎難而上。正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，如為了讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)水平上都有所提升，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹“以人為本、因材施教”的基本原則，從每一位學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有側(cè)重。多站在學(xué)生的角度去思考，真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，采用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生先是有興趣學(xué)，逐步過(guò)渡到有能力學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)型人才。

3.2.2建立終身學(xué)習(xí)理念

建立終身學(xué)習(xí)理念，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這是一個(gè)緩解職業(yè)倦怠的有效途徑。通過(guò)多種渠道和方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，涉獵交叉學(xué)科，培養(yǎng)跨學(xué)科分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.2.3積極投入社會(huì)

作為中職院校的一名會(huì)計(jì)專業(yè)教師除了教師身份，更重要的角色是社會(huì)人，積極投入社會(huì)，參加社交團(tuán)體，尋求支持；多展現(xiàn)積極樂(lè)觀的一面，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)與生活中的興奮點(diǎn)，積極體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的快樂(lè)與幸福。

3.3積極環(huán)境層面

3.3.1學(xué)校環(huán)境

目前，中職學(xué)校應(yīng)該怎樣為會(huì)計(jì)教師做一些相應(yīng)的工作？或者說(shuō)學(xué)校應(yīng)為教師提供哪些具體的支持措施？

（1）提供多元化的教師交流方式和平臺(tái)。

例如，針對(duì)新手教師在入校時(shí)就應(yīng)該采取哪些幫助措施，有無(wú)專門提供給教師交流的時(shí)間和平臺(tái)，就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行正式或非正式的討論給予必要的場(chǎng)地和時(shí)間安排，是否提供必要的教師外出交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等等。良好的文化氛圍是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。教師合作交流應(yīng)該存在于教學(xué)、管理的方方面面，應(yīng)該多元化、豐富化、信息化?？梢杂泄潭ǖ牡攸c(diǎn)，可以是課堂，也可以是戶外，可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；也可以是學(xué)校辦公教學(xué)中；可以是中職學(xué)校之間的，也可以是高職院校、高等學(xué)府等；無(wú)論最終學(xué)校采取何種方式，只要是能夠促進(jìn)教師教學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和技能提升，學(xué)校都應(yīng)該給予大力的支持。

（2）提供多渠道的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

目前，中職院校采取的培訓(xùn)方式較為單一，基本是以培訓(xùn)班的形式進(jìn)行。僅僅只能從理論層面加以提升，對(duì)于教學(xué)方式、方法提升空間有限，特別是對(duì)于目前企事業(yè)單位，即用人單位對(duì)技術(shù)工匠、財(cái)務(wù)工作者的實(shí)踐工作需求了解甚少。例如新進(jìn)本科教師，幫助其提升財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)歷，鼓勵(lì)其采取在職讀研方式進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)在一定程度上給予資金保障，根據(jù)專業(yè)不同提供學(xué)費(fèi)報(bào)銷獎(jiǎng)勵(lì)制度。2-3年進(jìn)行1-2次省內(nèi)培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)訓(xùn)，3-5年進(jìn)行1次省外培訓(xùn)（含國(guó)家公費(fèi)培訓(xùn)）。每門課程2年一輪回交叉互換，讓每一名會(huì)計(jì)教師都學(xué)習(xí)和匯入新知識(shí)、新政策、新理念。

再譬如到某會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，僅僅只能跟隨事務(wù)所的項(xiàng)目經(jīng)理做一些諸如數(shù)據(jù)采集等基礎(chǔ)性、皮毛性的工作，對(duì)于深層次的報(bào)表分析及編制工作尚未涉及。建議可到大型國(guó)企進(jìn)行為期半年以上的實(shí)踐，深入各個(gè)崗位，如成本核算、報(bào)稅、費(fèi)用報(bào)賬等，除此之外，學(xué)校還應(yīng)該組織會(huì)計(jì)教師到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)黾勇殘?chǎng)打拼的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，做到專業(yè)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣在教學(xué)授課時(shí)才能做到有的放矢。

3.3.2社會(huì)環(huán)境引導(dǎo)

為提升中職教育地位，維護(hù)中職教育尊嚴(yán)，應(yīng)建立以政府為主導(dǎo)，會(huì)計(jì)行業(yè)和教育部門相結(jié)合的社會(huì)化中職教育體系。一是要出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，從法律政策上引導(dǎo)中職教育的發(fā)展，明確校企合作之間的責(zé)任，以及相互權(quán)利和義務(wù)；二是要大力宣傳中職教育的目的和意義，提升專業(yè)技術(shù)人員的社會(huì)地位，正視其社會(huì)價(jià)值的發(fā)展方向。

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