劉潔

語文課程改革的一大亮點(diǎn)是增加了綜合性學(xué)習(xí)，并將其與閱讀、寫作等作為語文教學(xué)五個(gè)方面的內(nèi)容之一。所謂綜合性學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)嶄新的特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是新課程改革的一大難點(diǎn)。課改多年來可謂推進(jìn)緩慢：許多基層一線語文教師開展綜合性學(xué)習(xí)的熱情不高，重視也不夠，其開展綜合性學(xué)習(xí)往往是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地走個(gè)形式，草草收?qǐng)?，沒有取得應(yīng)有的實(shí)效。語文綜合性學(xué)習(xí)如何走出困境，成為擺在我們面前亟待解決的一個(gè)問題。為此，筆者全面分析了語文綜合性學(xué)習(xí)陷入困境的原因，并針對(duì)性地提出了解決對(duì)策和方法。

綜合性學(xué)習(xí)陷入困境的原因

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)還在探索階段 語文教學(xué)中的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際，對(duì)于基層一線語文教師而言，已成為常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，有相對(duì)固定的教學(xué)模式可循，易于掌握和開展。而作為語文課程改革的新舉措，綜合性學(xué)習(xí)如何開展、怎樣開展才能富有成效，還需要不斷地摸索和嘗試，沒有現(xiàn)成的模式，可參考的東西不多。各類公開課、教學(xué)大賽，一線教師也很少選綜合性學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)確有難度，他們大都不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人。

組織耗時(shí)費(fèi)力 綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。這些特點(diǎn)決定了綜合性學(xué)習(xí)相對(duì)其他常規(guī)教學(xué)更為復(fù)雜，需要教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力和教學(xué)資源開發(fā)能力，需要教師精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、確保實(shí)效，還需要一定精力和時(shí)間的投入?；鶎右痪€教師本身工作壓力就較大，尤其語文教師大都兼作班主任，更是事務(wù)繁忙。

學(xué)習(xí)效果較難檢測(cè) 字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等成效，可以通過簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試，較為直觀快捷地體現(xiàn)出來；而對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，新課標(biāo)指出主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。因此，僅用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試方式來檢測(cè)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，既有一定的難度，也不一定全面科學(xué)。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程界定不明 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)語文教學(xué)中要體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)也在于拓寬學(xué)習(xí)空間，架構(gòu)課堂與生活的橋梁，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)課改以來，我國(guó)各中小學(xué)都開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程。雖然新課標(biāo)針對(duì)各學(xué)段提出了不同的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，但是各種版本的教材對(duì)其處理卻不盡相同。比如：人民教育出版社語文教材，就是從五年級(jí)上冊(cè)開始才明確設(shè)立綜合性學(xué)習(xí)單元的。因此，一談到綜合性學(xué)習(xí)，許多語文教師往往認(rèn)為它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容。

開展學(xué)習(xí)還受到各種客觀條件的制約 譬如對(duì)師生外出實(shí)踐時(shí)的安全考慮。安全工作無小事。安全責(zé)任，重于泰山。語文綜合性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)不再局限于教科書，也不再局限于課堂和學(xué)校，而要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，去感受富有情趣的語文學(xué)習(xí)。由于學(xué)生外出，不確定因素增加，導(dǎo)致安全問題實(shí)際上已成為束縛當(dāng)前學(xué)校和教師開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要原因之一。此外，校外課程資源的開發(fā)，相關(guān)機(jī)構(gòu)是否積極支持配合，活動(dòng)資金來源是否充足順利等，都成為制約語文綜合性學(xué)習(xí)開展的因素。

走出困境的對(duì)策與方法

轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的必要性和重要性 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，廣大語文教師從觀念上能正確認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)是解決其陷入困境的前提。首先，語文的外延與生活的外延相等。由于應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來，造成許多教師死盯著語文課本，學(xué)生們死啃著語文課本，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體提高和發(fā)展，以致于出現(xiàn)了語文教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。對(duì)此，新課改大膽創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，提出建設(shè)開放而有活力的語文課程，通過語文實(shí)踐這條主要途徑積極培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力；要求學(xué)校、教師充分開發(fā)和利用家庭與社區(qū)等教育資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中愛上語文，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。其次，在全球化、信息化和知識(shí)社會(huì)的背景下，世界各國(guó)積極推行教育改革，倡導(dǎo)課程回歸生活，追求綜合化，通過合作探究等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。正是在這樣的時(shí)代背景下，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。最后，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還需要學(xué)生在活動(dòng)中與同伴分工協(xié)作、與他人交流溝通，學(xué)會(huì)信息的收集與處理，以及善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等。這種能力的提升更為全面，更加著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

挖掘資源，為深入開展語文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件 一方面，學(xué)校和教師都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)?！罢n堂小天地，生活大課堂”，就是說語言學(xué)習(xí)有著豐富的資源可以利用，學(xué)生的生活中處處都是語言素材。各地都蘊(yùn)藏著豐富多彩的語文課程資源。學(xué)校和教師要因地制宜，因校制宜，充分利用已有資源，積極開發(fā)潛在資源。這就要求語文教師高度重視，不斷提升自身課程資源的開發(fā)與利用的能力；處處留心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊可利用的語文教育資源；開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開展各類喜聞樂見的語文活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校和教師要根據(jù)地方特色，努力挖掘各不相同各具特點(diǎn)的自然、社會(huì)、人文等語文課程資源。對(duì)此，筆者所在的太原市迎澤區(qū)有不少學(xué)校進(jìn)行了有益的探索。王家峰小學(xué)所在的王家峰村，果園面積達(dá)750畝，尤以梨樹居多，遠(yuǎn)近聞名。于是，該校因地制宜，開設(shè)了“梨園文化課程”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)梨園，賞花，吟詩，畫畫，作文等。位于太原東山腳下的松莊，文化積淀深厚，明末清初的傅山先生（著名的文學(xué)家、書法家、醫(yī)學(xué)家、思想家）曾久居松莊；顧炎武等碩學(xué)大儒曾不遠(yuǎn)千里來此與其共議時(shí)事，切磋學(xué)問。于是，松莊小學(xué)充分挖掘這一地方資源，開設(shè)了“小松教育課程”，讓學(xué)生探尋傅山足跡，感受詩歌、書法等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

通過高質(zhì)量的綜合性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力 一是學(xué)校應(yīng)以年級(jí)語文學(xué)科組為單位，進(jìn)行集體備課，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗；通過集思廣益，共同策劃，制訂方案，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又集中智慧，確保了學(xué)習(xí)方案的最優(yōu)化。二是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過程努力做到精細(xì)化。即：學(xué)習(xí)主題要明確，方案要具體，組織要嚴(yán)密，分工要合理，步驟要清晰，方法要多樣，總結(jié)要全面，評(píng)價(jià)要多元。學(xué)習(xí)要融聽、說、讀、寫于一體，讓每一個(gè)學(xué)生都高興地參與其中，活學(xué)活用，提高語文素養(yǎng)。三是堅(jiān)持少而精的原則，不貪多貪大，力求扎扎實(shí)實(shí)開展好每一次綜合性學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，不斷完善，最終形成相對(duì)固定的具有鄉(xiāng)土特色的校本課程。

學(xué)科整合，在綜合性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上突出語文性 課程統(tǒng)整，是當(dāng)今世界中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。它既包括“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又包括“學(xué)科間統(tǒng)整”。新課標(biāo)就明確提倡語文綜合性學(xué)習(xí)與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放和多元；同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)雖可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。因此，語文教師應(yīng)積極與其他學(xué)科教師特別是綜合實(shí)踐課教師聯(lián)手，開展好綜合性學(xué)習(xí)。例如：山西科學(xué)技術(shù)出版社綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)教材第一單元內(nèi)容為《誠信，從我做起》?；顒?dòng)包括閱讀誠信小故事、撰寫讀后感；收集誠信成語、格言，制作書簽；圍繞“善意的謊言是不講誠信嗎”，舉辦主題辯論會(huì)；當(dāng)回小記者采訪周圍人，尋找身邊的誠信故事等。整個(gè)活動(dòng)過程需要學(xué)生聽、說、讀、寫，體現(xiàn)了語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，打破了課堂與生活的界限，是很好的語文綜合性學(xué)習(xí)。因此，語文教師要發(fā)揮主要指導(dǎo)作用，適時(shí)進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際等方面的輔導(dǎo)；綜合實(shí)踐教師則應(yīng)側(cè)重于學(xué)生活動(dòng)方案的制訂、資料收集與處理等方面的指導(dǎo)。二者要合理分工，各有側(cè)重，定會(huì)收到滿意的效果，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲良多。

開拓創(chuàng)新，保障語文綜合性學(xué)習(xí)順利開展 確保師生安全，是做好一切教育工作的前提。但不能因噎廢食，禁止學(xué)生走出校園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生外出活動(dòng)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)前，應(yīng)進(jìn)行安全教育，做好安全預(yù)案，消除安全隱患；同時(shí)要開動(dòng)腦筋，尋求相關(guān)機(jī)構(gòu)支持配合，積極開發(fā)校外課程資源。比如：太原市新建西路小學(xué)多年來與山西省博物館攜手開展“小小講解員”活動(dòng)。為便于開展活動(dòng)，解決安全問題，讓更多學(xué)生參與其中，在山西省博物館的支持下，該校引進(jìn)部分展品仿制品，建起了校園博物館，成為了校園文化靚麗的一道風(fēng)景線，也成為了開展語文綜合性學(xué)習(xí)等的樂園。

發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展 在近年來的山西省中考語文試卷中，綜合實(shí)踐已成必考內(nèi)容，這促使初中學(xué)生平時(shí)的語文試卷中就有綜合實(shí)踐試題。因此，相對(duì)于小學(xué)語文教師，初中語文教師更為注重語文綜合性學(xué)習(xí)。如何提高語文綜合實(shí)踐試題質(zhì)量？各地都進(jìn)行了有益的探索，試題愈來愈注重整合考察點(diǎn)，使學(xué)生在融會(huì)貫通地綜合運(yùn)用語文知識(shí)中，顯示自己的語文綜合素養(yǎng)。例如：山西省晉中市榆次區(qū)八年級(jí)語文試卷曾出現(xiàn)的綜合實(shí)踐題，就涉及諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員李娜、航天員劉洋等時(shí)事熱點(diǎn)人物，要求就公開人物的特殊性談看法。該題把綜合性學(xué)習(xí)與“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章要點(diǎn)，獲取主要信息”的閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，緊扣體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的原則，答案不唯一，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨思維。建議小學(xué)語文試卷中增加綜合實(shí)踐試題，發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。

結(jié)束語

語文是一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是綜合的，語文課程的目標(biāo)是綜合的，語文學(xué)習(xí)的資源是綜合的。因此，大力開展語文綜合性學(xué)習(xí)，既符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又符合世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馬玉璽主編.試題“紅黑榜”[M].太原：山西教育出版社，2015.

（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）