張博聞

（廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧530023）

中職學(xué)生厭學(xué)行為成因分析及其矯正策略

張博聞

（廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧530023）

中職學(xué)生厭學(xué)行為產(chǎn)生的原因，基本上是由學(xué)生因素、家庭因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素等構(gòu)成的結(jié)果。通過(guò)總結(jié)，有所針對(duì)的提出如：學(xué)生自助，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)；家?；ブe極發(fā)揮家校合作的功效；社會(huì)協(xié)助，扭轉(zhuǎn)陳舊觀念，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境等應(yīng)對(duì)策略，希冀能夠起到有效緩解中職學(xué)生厭學(xué)行為的良好作用，促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

中職學(xué)生；厭學(xué)；成因；策略

厭學(xué)行為作為一種消極學(xué)習(xí)行為方式在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體中一直都占有較高比例。教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)務(wù)必要“提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。”[1]長(zhǎng)期以來(lái)，厭學(xué)行為一直是中職院校備受困擾的問(wèn)題。居高不下的厭學(xué)比例使得中職院校在提高教學(xué)質(zhì)量的道路上舉步維艱。因此，如何有效完善中職學(xué)生的心理素質(zhì)，克服學(xué)生厭學(xué)行為，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育的良性發(fā)展，已然成為亟待解決的重要問(wèn)題。

一、厭學(xué)行為的概念

有的學(xué)者認(rèn)為“厭學(xué)行為是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為?！盵2]還有的學(xué)者認(rèn)為“‘厭學(xué)'，顧名思義就是不喜歡學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種厭惡、反感、憎恨或無(wú)所謂的心理傾向?！盵3]在我國(guó)，約有33%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出厭惡學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有厭學(xué)行為的學(xué)生一般表現(xiàn)出以下特征：課堂情緒低落，喪失內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)積極性，上課時(shí)沒(méi)精打采精神，即便處于安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中也很難做到集中注意力；缺乏自信心，自我效能感低，遇到挫折總是會(huì)采取逃避或是視而不見(jiàn)的消極態(tài)度；對(duì)父母的詢問(wèn)置之不理，與父母、教師及同學(xué)之間缺少交流溝通。[4]

二、厭學(xué)行為的成因分析

（一）學(xué)生因素：“破罐破摔”從而“放飛自我”

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力與普通中學(xué)生相比差距較大。大部分學(xué)生進(jìn)入中職是由于升學(xué)希望渺茫，通常采取“破罐子破摔”的消極態(tài)度。并且對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至不了解。因?yàn)樵谔暨x專業(yè)方面，基本上是以服從家長(zhǎng)為主，致使較多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母所學(xué)。另外，自我效能感低，心理狀況不良也是中職學(xué)生群體的一大共性特征。中職學(xué)校學(xué)生存有嚴(yán)重的自卑感，他們通常會(huì)被貼上“差生”的標(biāo)簽，久而久之使他們對(duì)自己產(chǎn)生了一種自我暗示，認(rèn)為自己本來(lái)就是被升學(xué)大軍所淘汰的底層學(xué)生，擁有“差生”的頭銜在所難免。自信心的缺失以及自我否定等問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)逐步降低學(xué)生的自我效能感，厭學(xué)行為隨之產(chǎn)生。

（二）家庭因素：“望子成龍”轉(zhuǎn)向“怒其不爭(zhēng)”

家庭期望過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生低成就動(dòng)機(jī)或逆反心理?！巴映升垺薄ⅰ巴渗P”的美好愿望一直深埋在中國(guó)眾多家長(zhǎng)的心中。然而對(duì)于那些中職學(xué)生家長(zhǎng)而言，上中職就等同于輸在了人生的起跑線。在較多負(fù)面輿論壓力的圍困下，家長(zhǎng)雖對(duì)于自己的孩子就讀中職學(xué)校心存不滿，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)卻又無(wú)可奈何。很多家長(zhǎng)因此經(jīng)常在子女面前表現(xiàn)出一副“恨鐵不成鋼”的失望情緒，并且對(duì)子女的學(xué)習(xí)不抱希望，只求能夠安心畢業(yè)即可。長(zhǎng)期處于這種不負(fù)責(zé)任的家庭環(huán)境中并缺失必要的家庭溫暖的學(xué)生，容易產(chǎn)生一種被父母所遺忘忽視的錯(cuò)覺(jué)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就無(wú)法產(chǎn)生較高的成就動(dòng)機(jī)。另一方面，也會(huì)使學(xué)生加劇形成逆反心理速度，對(duì)家長(zhǎng)和老師苦口婆心的勸阻基本上采取置之不理的態(tài)度，不僅不接受善意的規(guī)勸，反而一意孤行，執(zhí)意要和家長(zhǎng)、老師對(duì)著干，有的中職學(xué)生更是把頂撞家長(zhǎng)、老師作為沖破“枷鎖”的一種手段。

（三）學(xué)校因素：“以生為本”變味“以升為本”

對(duì)普通中學(xué)管理模式的生搬硬照使中職學(xué)校飽受詬病。學(xué)校將學(xué)生成績(jī)與教師晉職、晉級(jí)、評(píng)先、考核掛鉤，為謀個(gè)人利益，在統(tǒng)考、抽考、教考分離,甚至自教自考等監(jiān)考時(shí)，有的睜一只眼、閉一只眼，讓學(xué)生舞弊；有的名目監(jiān)考，實(shí)在監(jiān)視巡視員，助學(xué)生舞弊；有的干脆給學(xué)生答題，教學(xué)生舞弊。[5]教師授課一味灌輸，與學(xué)生缺乏良性互動(dòng)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面缺乏行之有效的意見(jiàn)?！耙陨鸀楸尽痹缫炎兾冻伞耙陨秊楸尽?。在這種混亂不堪的管理模式下，會(huì)讓有的學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的心理，認(rèn)為平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考試去作弊，最后的成績(jī)依然會(huì)合格；反之，平時(shí)踏實(shí)懇干的學(xué)生會(huì)因此減少刻苦學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)間久了，也會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)兩者結(jié)果并無(wú)差異；還有的學(xué)生偏科十分嚴(yán)重，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課里的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)和德育課程向來(lái)受學(xué)生歡迎程度都比較低，因此也不少學(xué)生在上這幾門(mén)課程時(shí)都是敷衍了事，或逃課、曠課，只在自己感興趣的課程中認(rèn)真聽(tīng)課。

（四）社會(huì)因素：“重理輕實(shí)”引發(fā)“談職色變”

回顧過(guò)去，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展雖有條不紊。但縱觀當(dāng)下，公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度并未得到有效提升。職業(yè)教育被蔑視的現(xiàn)象仍較突出?，F(xiàn)如今，畢業(yè)生如想獲得一份穩(wěn)定工作，跨越學(xué)歷以及各種證書(shū)門(mén)檻是求職過(guò)程中的必經(jīng)之路。然而，對(duì)于備受歧視的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其就業(yè)范圍更為狹窄。在“重理論、輕實(shí)踐”的歷史背景熏陶下，職業(yè)教育依舊代表著低水平的教育。普通高等院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是國(guó)家干部、是白領(lǐng)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是工人、是藍(lán)領(lǐng)。為了前途，家長(zhǎng)不愿意送、學(xué)生不愿意讀，這樣便為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了相當(dāng)大的負(fù)面影響。[6]在社會(huì)中“談職”引起“色變”早已屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生綜合素質(zhì)低、教師教學(xué)質(zhì)量差、畢業(yè)生難以就業(yè)等負(fù)面形象成為了職業(yè)院校的“招牌”、“名片”?？傊?，職業(yè)院校就是“差生”的“收容所”、基層工人的“生產(chǎn)線”。針對(duì)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度低迷的現(xiàn)狀，中職學(xué)生普遍贊同“讀書(shū)無(wú)用論”，認(rèn)為再怎么努力也趕不上那些普通中學(xué)的學(xué)生，上學(xué)如同“混日子”，得過(guò)且過(guò)，消極度日，對(duì)前途和未來(lái)失去信心。

三、化解厭學(xué)行為的應(yīng)對(duì)策略

既然是由多種因素導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為,與之對(duì)應(yīng),在化解學(xué)生厭學(xué)方面也應(yīng)采取多維度、多元化的防治措施。針對(duì)以上因素，有所針對(duì)的提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略，希冀能對(duì)減緩中職學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)行為有所幫助。

（一）學(xué)生自助：培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)

正值青春期的中職學(xué)生，他們具有青春期學(xué)生的普遍特點(diǎn)，心理較為敏感，遇事不冷靜，易怒易燥，多愁善感。因此對(duì)于處于這種階段的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)刻關(guān)注自身的心理變化，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己很重要。在察覺(jué)心理有異樣時(shí)應(yīng)及時(shí)向?qū)I(yè)心理健康老師尋求幫助，掌握一些自我調(diào)試的好方法，完善自身心理素質(zhì)，可以有效減緩厭學(xué)行為的發(fā)生頻率。大量事實(shí)證明，樂(lè)觀正面的心態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高有著積極的促進(jìn)作用；反之，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升有所阻礙。同時(shí)，學(xué)校作為管理者，應(yīng)積極配備心理咨詢室、專業(yè)心理教師，定期舉辦心理健康講座，開(kāi)展“心靈助手”等社團(tuán)活動(dòng)。采取一對(duì)一的互助策略，在學(xué)生遇到困擾時(shí)能夠及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)能夠冷靜面對(duì)，師生、生生之間能夠敞開(kāi)心扉。只有學(xué)會(huì)了解自己的情緒狀態(tài)，對(duì)不良的情緒和遇到的煩惱進(jìn)行及時(shí)宣泄和轉(zhuǎn)移，及時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)適，盡快擺脫不良情緒，更好地投入到學(xué)習(xí)中，才能有效避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。[7]

（二）家?；ブ悍e極發(fā)揮家校合作的功效

眾多因素中，家庭因素的影響早于學(xué)校因素和社會(huì)因素，因而對(duì)厭學(xué)干預(yù)的第一個(gè)階段應(yīng)針對(duì)外部因素，起始于家庭，這種干預(yù)的目的主要是預(yù)防作用。[8]因此，在有效防治學(xué)生厭學(xué)行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)所起到的力量不容小覷。中職學(xué)校作為教學(xué)管理部門(mén)，協(xié)同家長(zhǎng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，具體可以采取以下措施：第一，合理利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息通訊技術(shù)等手段，設(shè)立家長(zhǎng)微信群、QQ群，保持家校溝通渠道的暢通，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活動(dòng)態(tài)。第二，建立家長(zhǎng)代表會(huì)制度，在定期舉辦的家長(zhǎng)會(huì)中，班主任可以通過(guò)收集家長(zhǎng)所提出的不同意見(jiàn)以便改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)于厭學(xué)行為較為嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校更要密切與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，力爭(zhēng)把學(xué)校思想教育與家長(zhǎng)訓(xùn)導(dǎo)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到雙管齊下，對(duì)癥下藥。在后期對(duì)于厭學(xué)行為有明顯減緩的學(xué)生也要及時(shí)采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可通過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)狀證書(shū)等方式用以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，直至克服厭學(xué)行為。第三，實(shí)行家長(zhǎng)來(lái)校觀摩制度，定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)代表來(lái)校觀摩學(xué)生開(kāi)展的各種活動(dòng)，尤其是專業(yè)技能競(jìng)賽和學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，這不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還可以更好地提升學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度。[9]四是學(xué)校要善于引導(dǎo)家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生多接受家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和監(jiān)督，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，堅(jiān)定信心，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

（三）社會(huì)協(xié)助：扭轉(zhuǎn)陳舊觀念、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

社會(huì)輿論應(yīng)避免使職業(yè)教育的價(jià)值僅僅停留在一些專家、學(xué)者的頭腦中，要靈活運(yùn)用各種宣傳手段和形式，使人民大眾真正認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)教育的價(jià)值，真真切切感受到職業(yè)教育在改善自己生活、提高生活質(zhì)量中的作用。國(guó)家和教育主管部門(mén)要積極創(chuàng)建適合職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，努力營(yíng)造出良性的社會(huì)氛圍。為了更好的促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，要先從改變學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)這三方面的固有就業(yè)觀念開(kāi)始。觀念的更新，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的破題之思。社會(huì)不能以居高臨下的態(tài)度去面對(duì)中職學(xué)生，無(wú)論是普通中學(xué)的學(xué)生還是中職學(xué)校的學(xué)生，他們都在為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗著，在國(guó)家未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，他們每個(gè)人的成長(zhǎng)好壞都與之息息相關(guān)。

[1]教職成.教育部,人力資源社會(huì)保障部,財(cái)政部,關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)[R].2010,9號(hào).

[2]張祖巖.關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)象的思考[J].教育與職業(yè),2011,(23)：85.

[3]金忠明、周輝編著.如何走出厭學(xué)的誤區(qū)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007：13-14.

[4]姜亞菁.臨近高考卻堅(jiān)持留級(jí)的大男孩——淺談“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象及其應(yīng)對(duì)[J].大眾心理學(xué),2016,(11)：10.

[5]熊逸明.職業(yè)大中專生厭學(xué)原因分析與對(duì)策[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2008,(24)：230.

[6]蔣春洋.制度分析視角下我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2014：68-69.

[7]武喜濤、張紅蕊等.高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查[J].教育與職業(yè),2013,(02)：43.

[8]李莉.高中生厭學(xué)的心理機(jī)制研究[J].教學(xué)與管理,2015, (06)：72.

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1671-5993（2017）02-0072-03

2017-01-15

張博聞（1991-）女，安徽滁州人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè),主要研究職業(yè)教育課程與教學(xué)論。