蔡端懿， 趙靜

意大利設(shè)計(jì)學(xué)科研究生教育現(xiàn)狀研究
——以米蘭地區(qū)設(shè)計(jì)院校為例

蔡端懿1， 趙靜2

（1.清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，北京100084； 2.米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，米蘭 20100）

文章選取了米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、米蘭新美術(shù)學(xué)院、多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院及歐洲設(shè)計(jì)學(xué)院四所位于米蘭地區(qū)的設(shè)計(jì)院校，以其研究生培養(yǎng)內(nèi)容、路徑和目標(biāo)為研究對(duì)象，梳理出當(dāng)代意大利設(shè)計(jì)學(xué)科研究生教育以培育人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，秉持實(shí)踐型教學(xué)方法為核心，構(gòu)建系統(tǒng)化思維為方向，并鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合的教學(xué)理念與特色。

意大利；米蘭；設(shè)計(jì)；研究生教育

一、背景介紹

本文選取了米蘭理工大學(xué)①設(shè)計(jì)學(xué)院、米蘭新美術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱NABA）②、多莫斯（DOMUS）設(shè)計(jì)學(xué)院③及歐洲設(shè)計(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱IED）④四所位于米蘭地區(qū)的設(shè)計(jì)院校，筆者通過參與課程學(xué)習(xí)，實(shí)地走訪考察，與院校負(fù)責(zé)人、老師和在校同學(xué)交流，以及對(duì)學(xué)校教學(xué)資料的調(diào)研、了解和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)意大利設(shè)計(jì)院校研究生教育雖因?qū)W校性質(zhì)、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)等不同因素影響呈現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)，但依然存在著一定的共性。這些共性也折射出意大利設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)：既有現(xiàn)代主義特征，又具備民族特色和文化內(nèi)涵；既有高技術(shù)性，又保存手工藝的優(yōu)良傳統(tǒng)；既有理性色彩，又有個(gè)人風(fēng)格和人情味。筆者就此作出梳理、分析和總結(jié)，希望可以為我國(guó)設(shè)計(jì)教育所借鑒，供設(shè)計(jì)專業(yè)的莘莘學(xué)子參考。

二、意大利設(shè)計(jì)院校研究生教學(xué)特點(diǎn)

（一）重視人文素養(yǎng)培育

意大利自古就是推動(dòng)西方文化和藝術(shù)發(fā)展的重要力量。人文主義思想產(chǎn)生并迅速發(fā)展于意大利，把歐洲帶入了文藝復(fù)興時(shí)代，引導(dǎo)歐洲人乃至整個(gè)人類進(jìn)入了近現(xiàn)代社會(huì)。以人為本的思想不僅在當(dāng)時(shí)的作品中得到了充分體現(xiàn)，也滲透到了意大利人的生活和思維方式之中，設(shè)計(jì)被看作是生活形態(tài)的思考和表達(dá)，是表現(xiàn)設(shè)計(jì)師個(gè)人觀點(diǎn)的載體，為滿足他人需要而進(jìn)行的活動(dòng)，同時(shí)也是將意大利傳統(tǒng)文化精神和精髓傳達(dá)給世界的途徑。意大利設(shè)計(jì)教育提倡對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的尊重和對(duì)人文精神的傳承。

1.文史知識(shí)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

意大利悠久的歷史為其當(dāng)代設(shè)計(jì)帶來了取之不盡、用之不竭的靈感。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了合理有效的途徑，帶領(lǐng)我們步步尋根，不斷返回本源去發(fā)現(xiàn)生活的意義。意大利研究生教育一般都會(huì)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)歷史與文化進(jìn)行有所側(cè)重的教授。例如米理傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的“當(dāng)代藝術(shù)史”，從文化運(yùn)動(dòng)和文化系統(tǒng)的比較視角出發(fā)，學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)、藝術(shù)、電影、戲劇和攝影等方面的內(nèi)容。

2.倫理觀是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必要理念

設(shè)計(jì)是我們解決問題、滿足需求、塑造世界、改變未來和提出新問題的重要途徑，也是影響產(chǎn)品生產(chǎn)、使用到丟棄的生命周期中最終成本和收益的重要決策，是典型的倫理進(jìn)程。高水平的設(shè)計(jì)往往建立在較為高尚的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)乃至社會(huì)整體道德情操基礎(chǔ)之上。意大利的優(yōu)良設(shè)計(jì)離不開其設(shè)計(jì)教育中對(duì)于設(shè)計(jì)倫理理念的重視和培養(yǎng)。例如，米蘭理工開設(shè)了“設(shè)計(jì)倫理基礎(chǔ)”“可持續(xù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課程，此外還有設(shè)計(jì)人文方向的專門研究組；NABA傳達(dá)設(shè)計(jì)開設(shè)了“傳達(dá)倫理”等相關(guān)課程。在一般性設(shè)計(jì)課程中，設(shè)計(jì)倫理也是必要探討的環(huán)節(jié)。

3.解放規(guī)范，尊重個(gè)人特性

人文主義以人，尤其是個(gè)人的興趣、價(jià)值觀和尊嚴(yán)作為出發(fā)點(diǎn)。在意式教育中，人文主義體現(xiàn)在對(duì)思維的引導(dǎo)和對(duì)生活的思考，以及開放活躍的課堂、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造和思維的廣泛性、尊重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與追求等方面。例如寬容標(biāo)新立異，不限制學(xué)生的想法表達(dá)方式，在課堂中也常見到除了常規(guī)設(shè)計(jì)圖形式以外的課業(yè)及成果呈現(xiàn)。圖為（圖1）。

（二）秉持實(shí)踐型教學(xué)方法

意大利自然資源稀缺，催生了貿(mào)易與手工業(yè)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色。飾品制造、皮革加工、紡織縫紉等行業(yè)的匠人技藝高超，并將重視制作和產(chǎn)品品質(zhì)的工匠精神世代相傳下來，“在動(dòng)手中學(xué)習(xí)”（Learning by doing）成為設(shè)計(jì)的重要學(xué)習(xí)方法，也是意大利設(shè)計(jì)教育中不可或缺、并占比最大的部分。通過實(shí)踐型課程、一線業(yè)界專家授課、校企合作項(xiàng)目等幾方面實(shí)現(xiàn)。

1.實(shí)踐型課程在總體課程設(shè)置中比例高

意大利設(shè)計(jì)大師Achille Castiglioni說，“你不能教授如何設(shè)計(jì)建筑，如何設(shè)計(jì)商店，如何設(shè)計(jì)展陳，因?yàn)閺膩矶紱]有規(guī)則，也沒有方法，只有行動(dòng)，一個(gè)案例接一個(gè)案例（的行動(dòng)）?！币獯罄苏J(rèn)為，在實(shí)踐中“浪費(fèi)”時(shí)間，是一種有效的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新途徑。意式設(shè)計(jì)教育多采用“平行線模式”，即專業(yè)知識(shí)教學(xué)與課題實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。DOMUS的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究生課程以工作坊（workshop）為基礎(chǔ)，輔以講座，指導(dǎo)等內(nèi)容。課程比例的設(shè)置為四分之一授課與四分之三工作坊，此外還有約五分之一的課時(shí)是實(shí)習(xí)。NABA的工作坊和實(shí)驗(yàn)室（lab）類動(dòng)手型設(shè)計(jì)課程也占到了總課程的50%以上（各專業(yè)均值）。作為公立院校代表的米理，雖然實(shí)踐部分沒有私立院校那么多，但工作坊也占到課程總比例的30%以上，一般由本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目和主題構(gòu)成，課時(shí)較長(zhǎng)，是唯一貫穿整學(xué)期的課程。

2.一線從業(yè)者是師資隊(duì)伍的重要成員

意大利設(shè)計(jì)與產(chǎn)品的高品質(zhì)不僅在于材料和制作的精良，也在于創(chuàng)新與實(shí)用的和諧統(tǒng)一。在研究生設(shè)計(jì)教育中，這一理念的把握與師資力量的組成結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。NABA學(xué)院的很多授課教師本身就是設(shè)計(jì)公司的資深從業(yè)人員，課程中所呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)流程來自公司實(shí)際操作流程，作業(yè)也是真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在筆者參與的米理時(shí)尚設(shè)計(jì)工作室課程中，就有來自新秀麗品牌的資深設(shè)計(jì)師操刀箱包設(shè)計(jì)課程，在課堂作業(yè)呈現(xiàn)的第一時(shí)間，便能從可行性和實(shí)用性等現(xiàn)實(shí)視角為學(xué)生提出指導(dǎo)意見。同時(shí)，課程中還會(huì)舉辦權(quán)威的講座、研討會(huì)和會(huì)議，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)公司和行業(yè)專家。這樣的教學(xué)環(huán)境和師資力量為學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)，在一線設(shè)計(jì)師的近距離指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)作也有了更好的把握和更深的理解。

3.專業(yè)設(shè)置與教學(xué)與地方企業(yè)聯(lián)系密切

打開意大利各大設(shè)計(jì)院校的手冊(cè)和網(wǎng)站，合作企業(yè)名錄總是出現(xiàn)在非常顯眼的位置，其中不乏我們耳熟能詳?shù)闹O(shè)計(jì)工作室和世界級(jí)名牌。校企合作已然成為意大利設(shè)計(jì)教育的一大特色、優(yōu)勢(shì)和資本。例如，NABA最重要的教學(xué)理念就是，將理論教育、專家授課、以及與行業(yè)領(lǐng)先的公司和工作室之間的實(shí)踐合作三者相結(jié)合。而IED的交通設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)在都靈校區(qū)，時(shí)尚設(shè)計(jì)設(shè)在米蘭校區(qū)，皆因其在當(dāng)?shù)赜袕?qiáng)大的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。DOMUS的學(xué)生們不僅可以在工作坊中直接參與企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還可以到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這些舉措不僅保證了學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為掌握最新實(shí)時(shí)信息、了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與方向提供了便利。

圖1 筆者拍攝的NABA課堂

圖2 背包里的旋律和光

圖3 意中設(shè)計(jì)學(xué)科比較

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化思維模式

包豪斯宣言中稱，要“致力于把所有創(chuàng)造性的努力聯(lián)合起來，將所有實(shí)用藝術(shù)學(xué)科——雕刻、繪畫、手工藝、工藝都重新結(jié)合起來”。現(xiàn)代設(shè)計(jì)更是交叉學(xué)科的代表，離不開人文、商業(yè)與科技，難以單獨(dú)存在。今時(shí)今日，設(shè)計(jì)師的專業(yè)技能還應(yīng)包含通過文化和評(píng)論體味社會(huì)文化框架的變化，通過經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)去理解企業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)趨勢(shì)及消費(fèi)行為。此外，深入程度和完善程度也是優(yōu)良設(shè)計(jì)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)化意識(shí)是到達(dá)這些要求的必經(jīng)途徑。意大利設(shè)計(jì)教育的系統(tǒng)化理念，一方面來自對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)市場(chǎng)的研究和探索，一方面也與其“建筑師”教育傳統(tǒng)不無聯(lián)系（意大利設(shè)計(jì)師基本都畢業(yè)于建筑學(xué)院，更注重對(duì)事物的整體性看法）。

1.開設(shè)拓展課程，培養(yǎng)全局眼光

米蘭理工大學(xué)時(shí)尚設(shè)計(jì)方向的碩士專業(yè)全稱為：時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)能夠與時(shí)尚系統(tǒng)緊密聯(lián)系、從限制中獲得靈感、思考用戶的新需求并通過新產(chǎn)品提出實(shí)際解決方案的真正的設(shè)計(jì)師，而不僅是簡(jiǎn)單的“造型師”或只關(guān)注自己才能的藝術(shù)家。這要求學(xué)生有更廣的視野和更全面的才能。在課程設(shè)置上，除了本專業(yè)傳統(tǒng)課程，產(chǎn)業(yè)維度上有照明設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)，技能維度上有藝術(shù)指導(dǎo)與寫作，知識(shí)維度上有社會(huì)與傳播，思維維度上有商業(yè)創(chuàng)新、品牌戰(zhàn)略等課程。IED為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生設(shè)置了“傳達(dá)實(shí)驗(yàn)室”，目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)師面對(duì)客戶與市場(chǎng)的呈現(xiàn)和溝通能力，在他們看來，這是一項(xiàng)成功的設(shè)計(jì)項(xiàng)目所必要的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)；相似的還有NABA傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的“項(xiàng)目管理”和“整合營(yíng)銷傳播”、產(chǎn)品和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)管理”和“項(xiàng)目方法論”等。

米理還為研究生開設(shè)了“事件設(shè)計(jì)”（event design）課程。內(nèi)容不局限于對(duì)設(shè)計(jì)本身的學(xué)習(xí)和研究，而是將設(shè)計(jì)還原為市場(chǎng)中完整的事件，有其自身的生命周期，囊括從提案、概念、設(shè)計(jì)、預(yù)算、傳達(dá)、生產(chǎn)、到反饋的全部流程。學(xué)習(xí)方式由課堂教授、田野研究和實(shí)踐項(xiàng)目三部分組成。在課程中，學(xué)生可以通過對(duì)這些環(huán)節(jié)的分析、研究和測(cè)試，學(xué)習(xí)實(shí)踐方法論，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)，全方位了解真實(shí)設(shè)計(jì)中的各種因素，如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、倫理、系統(tǒng)邏輯和市場(chǎng)規(guī)則。

2.同課多人教授，啟發(fā)多維思考

在意大利設(shè)計(jì)教學(xué)中，常專門設(shè)置其中某些課程由幾位不同老師同時(shí)帶課，常見組合人數(shù)約為3至4名，其中有1至2名教授，2至3名副教授或助理教授。一般來說，每個(gè)老師均來自不同的專業(yè)方向，具有不同的技能和專長(zhǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多個(gè)方向的啟發(fā)、指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，米理產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)專業(yè)的“用戶與社會(huì)創(chuàng)新”，由兩位教授共同擔(dān)綱。其中一位是產(chǎn)品和策略設(shè)計(jì)師，擁有豐富的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及文化研究經(jīng)歷，另一位則是社會(huì)學(xué)家、作家和記者，長(zhǎng)于市場(chǎng)和社會(huì)研究。多樣性的教師結(jié)構(gòu)與互補(bǔ)的教師背景，利于激發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的多維思考，對(duì)要求知識(shí)面廣、包容性強(qiáng)的設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

3.材料的學(xué)習(xí)和研究是必要基礎(chǔ)

材料創(chuàng)新一直是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要研究領(lǐng)域和推動(dòng)力量。在意大利，有關(guān)材料的學(xué)習(xí)也是設(shè)計(jì)教育中必不可少的部分。例如，米理的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)專業(yè)有兩門課程是專門針對(duì)材料的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有時(shí)還會(huì)開設(shè)“材料經(jīng)驗(yàn)”課。課程中會(huì)介紹和分析不同類別材料的最新研發(fā)和使用，及其特有的機(jī)械，熱，光學(xué)，傳感性質(zhì)和表現(xiàn)形式。在“與設(shè)計(jì)相關(guān)的納米技術(shù)與功能型材料”課程中，會(huì)介紹很多技術(shù)創(chuàng)新和納米技術(shù)，如溶膠-凝膠法、等離子噴涂、靜電紡絲、激光燒結(jié)等，并給出有關(guān)創(chuàng)新材料、特別是功能型材料的信息和相關(guān)研究（例如材料會(huì)根據(jù)外界刺激的性質(zhì)進(jìn)行一些可逆的變化）。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)和創(chuàng)新材料的興趣，提高其在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能力。

（四）鼓勵(lì)多學(xué)科交叉融合

1.生源學(xué)科背景豐富

同專業(yè)研究生學(xué)科背景不同的現(xiàn)象在意大利十分常見。在筆者與IED米蘭校區(qū)負(fù)責(zé)人的交流中了解到，其研究生多來自不同專業(yè)背景。例如，傳達(dá)設(shè)計(jì)的新生分別來自廣告、插圖、經(jīng)濟(jì)、新聞傳播等本科專業(yè)。作為具有顯著意大利設(shè)計(jì)教育特征的公立大學(xué)，米理在招生方面也并未明確要求生源來自對(duì)口或緊密相關(guān)專業(yè)，甚至鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的同學(xué)申請(qǐng)。例如設(shè)計(jì)與工程專業(yè)就有不少本科來自理工科專業(yè)的研究生；視覺傳達(dá)專業(yè)也未提出對(duì)于背景學(xué)科的限制，包括美術(shù)基礎(chǔ)的要求；比較突出的是產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，生源涵蓋了如城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等多學(xué)科。在無形中為學(xué)生帶來了知識(shí)延展和思維碰撞，并增強(qiáng)了其與不同行業(yè)協(xié)作配合的能力，這對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)大有裨益。

2.跨專業(yè)合作是常態(tài)

在意大利設(shè)計(jì)學(xué)院中，各專業(yè)之間的互動(dòng)與協(xié)作非常頻繁，其中很多通過工作坊或?qū)嶒?yàn)室合作課題和項(xiàng)目來完成。米理設(shè)計(jì)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跞考性谝黄?，資源利用率高。所有實(shí)驗(yàn)室對(duì)于全部專業(yè)的學(xué)生都是開放的。學(xué)生只需完成相應(yīng)的安全培訓(xùn)，通過考核獲得證書，就可享有使用實(shí)驗(yàn)室的資格。這為資源分享以及不同設(shè)計(jì)學(xué)科間可能存在的交流、合作帶來了很大便利。圖2為時(shí)尚設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在物理計(jì)算實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)作的作品“背包里的旋律和光”，可與使用者交互，以燈光和旋律來感知其情緒。

三、結(jié)論

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，意大利設(shè)計(jì)學(xué)科的研究生教育和我國(guó)在側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)理念和方法等方面存在一定的差異（圖3）。

自20世紀(jì)中葉起，中國(guó)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育開始探索，發(fā)展至今，中國(guó)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校已經(jīng)達(dá)到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量以十萬計(jì)之多。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新增藝術(shù)學(xué)成為第十三個(gè)學(xué)科門類，設(shè)計(jì)學(xué)正式成為其下屬一級(jí)學(xué)科，到現(xiàn)在，全國(guó)設(shè)計(jì)類碩士點(diǎn)已達(dá)到一級(jí)一百二十所、二級(jí)二十三所，體系龐大。其中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的本土設(shè)計(jì)人才，但在研究生整體質(zhì)量上仍存在一些問題，在培養(yǎng)方式方法上也存在著一定的探討空間。同時(shí)，我們也需要更強(qiáng)的設(shè)計(jì)力量來應(yīng)對(duì)不斷涌現(xiàn)的本土問題和需求，以及全球化趨勢(shì)。在教育風(fēng)格與方法上，中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式主要建立在德式、日式的基礎(chǔ)上。意大利當(dāng)代設(shè)計(jì)教育根植于本土社會(huì)與生活，傳統(tǒng)與文化，經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)，沐浴過包豪斯等世界近代設(shè)計(jì)風(fēng)潮，在今天的美式商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式下，依然保持著相當(dāng)?shù)谋就撂厣o我們帶來另一種啟發(fā)和思考；這種由自身出發(fā)，不斷認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境并在其中謀求發(fā)展從而傳承、演進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

注釋：

① Politecnico di Milano，米蘭理工大學(xué)，創(chuàng)建于1863年，坐落于米蘭市，共有七個(gè)校區(qū)，是師資力量雄厚的公立大學(xué)，在建筑和設(shè)計(jì)界享有盛名。

② Milano Nuova Accademia Di Belle Arti，米蘭新美術(shù)學(xué)院, 成立于1980年，是意大利目前規(guī)模最大的私立教育學(xué)院。

③ Domus Academy，多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院，1982年建立于意大利米蘭。它既是一所研究生學(xué)院，也是一個(gè)專注于設(shè)計(jì)，美學(xué)和設(shè)計(jì)營(yíng)銷的研究型實(shí)驗(yàn)室。

④ Instituto Europeo di Design，歐洲設(shè)計(jì)學(xué)院，于1966年成立于意大利米蘭，現(xiàn)已建成較大規(guī)模的國(guó)際設(shè)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)，在意大利、西班牙、和巴西均設(shè)有校區(qū)。位于米蘭總部的校區(qū)共設(shè)置有設(shè)計(jì)、時(shí)尚、視覺藝術(shù)和傳達(dá)四個(gè)專業(yè)方向。

[1] 張夫也. 外國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M]. 北京:高等教育出版社，2009：158.

[2] 王軍.王蘇娜. 意大利文化簡(jiǎn)史[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社，2010：17.

[3] 劉曉剛，吳沁陽等. 中意服裝設(shè)計(jì)高等教育比較[J]. 設(shè)計(jì)藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2009（2）：41-43.

[4] 李莎.李鵬英：漫談意大利藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[J]. 裝飾，2010（6）：89-90.

Richard Devon, Ibo Van De Poel：Design Ethics: The Social Ethics Paradigm, Int. J. Engng Ed. Vol. 20, No. 3, 2004, pp. 461-469

[5] 蔡元培. 文言讀本[M]. 上海:上海教育出版社，1980：126.

[6] 楊陽. 淺談意大利多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院中的時(shí)尚設(shè)計(jì)教學(xué)[J]. 大眾文藝，2012（6）：244-245.

[7] 許平，周博主編，中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院史論部編譯. 設(shè)計(jì)真言：西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想經(jīng)典文選[M]. 南京:江蘇美術(shù)出版社，2010：231.（德）格羅皮烏斯：1919魏瑪國(guó)立包豪斯教學(xué)大綱.

[8] 裴悅舟，意大利設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法研究[J]. 設(shè)計(jì)，2013（8）：174-175.

[9] 趙持平，另一種設(shè)計(jì)教育——意大利設(shè)計(jì)的啟示[J]. 裝飾，2004（8）：16.

[10] 汪瑞霞，意大利POLIMODA時(shí)尚學(xué)院設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及啟示[J]. 裝飾，2015（1）：91-93.

[11] 設(shè)計(jì)在線

Research of Current Italian Graduate Education in Design Discipline Examples of Design Institutes in Milan Area

CAI Duan-yi1, ZHAO Jing2
（1. Academy of Arts Design, Tsinghua University, Beijing100084, China；2.School of Design, Politecnico di Milano, Milan20100, Italy）

The article selected four design schools of Politecnico di Milano, Milano Nuova Accademia Di Belle Art, Domus Academy, and Instituto Europeo di Design in Milan area as the research objects, using their educational contents, methods, and targets of graduate cultivation as study objects, discovered the teaching philosophy and characteristics of modern Italian graduate education in design discipline: the foundation is humanistic literacy cultivation, the core concept is practical teaching methodology, the direction is the establishing of systematic thinking, and encourage interdisciplinary integration.

Italy； Milan； design； graduate education

www.artdesign.org.cn

G64

A

1008-2832（2017）03-0150-03

教育部留學(xué)基金委聯(lián)合培養(yǎng)博士項(xiàng)目。

檢 索:www.artdesign.org.cn