張琳　蔡浩剛

摘 要：學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已逐步成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)，成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)已逐漸被重視，通過(guò)核心技能的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。隱性教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身核心能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人才培養(yǎng)；高校教育；培養(yǎng)目標(biāo)

2010年，全國(guó)人才工作會(huì)議和全國(guó)教育工作會(huì)議順利召開(kāi)，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的要求?？梢?jiàn)，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已逐步成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)，成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，企業(yè)用人對(duì)價(jià)值觀(guān)、核心能力有強(qiáng)大的社會(huì)需求，因此，實(shí)踐《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育發(fā)展思路，明確高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的必然趨勢(shì)[1]。

對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中在強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，也是加強(qiáng)體育職業(yè)綜合素質(zhì)教育的有效措施，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。為不斷培養(yǎng)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的體育專(zhuān)業(yè)人才，本文從隱性教育視角出發(fā)，分析和探索體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀、培養(yǎng)的方法和措施，旨在為培養(yǎng)出具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的體育工作者提供一定的理論指導(dǎo)。

一、體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的確定

1998年，國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱(chēng)為8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新和外語(yǔ)應(yīng)用。職業(yè)核心能力是人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力[2、3]。它并不局限某一特定的職業(yè)知識(shí)技能范疇，在任何一種職業(yè)中表現(xiàn)出積極的作用。職業(yè)核心能力成為用人單位招聘畢業(yè)生重要標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高校教育，在學(xué)科教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓大學(xué)畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)職業(yè)的變化和勞動(dòng)人才市場(chǎng)的發(fā)展，成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入中小學(xué)或在繼續(xù)深造后進(jìn)入大學(xué)承擔(dān)體育相關(guān)課程。作為體育教師，其職業(yè)核心能力是指，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育現(xiàn)代化目標(biāo)，體育教師在從事于學(xué)校體育管理、教學(xué)和/或科研等工作中所具備的基本能力[4]。學(xué)校對(duì)體育人才的要求是不但需具有必備的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是需具有與人合作、與人溝通交流的能力，同時(shí)，還要具有創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)核心技能的培養(yǎng)，不僅可以適應(yīng)就業(yè)需要，在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；另外，它還是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，通過(guò)終生教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的核心技能可達(dá)到一個(gè)更高的境界，以適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求[1]。

二、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和效果

劉志斌等人[5]對(duì)高校體育專(zhuān)業(yè)500名學(xué)生“8項(xiàng)核心能力”的現(xiàn)狀調(diào)查顯示：體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“與人合作能力”方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，該項(xiàng)能力達(dá)到“較好”水平的有311人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.2%；其他7項(xiàng)核心能力相對(duì)較弱，達(dá)到“較好”水平的均不超過(guò)調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%。8項(xiàng)核心能力中最差的是外語(yǔ)應(yīng)用能力，415人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)83%）該項(xiàng)能力為“較差”等級(jí)；其他能力“較差”的排序分別是：科研創(chuàng)新能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力和與人交流能力，較差比例均超過(guò)調(diào)查總?cè)藬?shù)的60%。蘭茹等人對(duì)廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和對(duì)比年級(jí)的四個(gè)專(zhuān)業(yè)（運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、體育服務(wù)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)字結(jié)果表明：參加職業(yè)核心能力培訓(xùn)，尤其是參加等級(jí)測(cè)評(píng)的學(xué)生，能力得到明顯提升；另外，課程改革對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)能力和崗位轉(zhuǎn)換能力產(chǎn)生了明顯的效果[1]，提示培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力很有必要，且效果顯著。

三、培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑

（一）將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫徹到人才培養(yǎng)全過(guò)程

積極開(kāi)展職業(yè)核心培訓(xùn)工作，通過(guò)顯性課堂和隱性課堂加以培養(yǎng)：專(zhuān)門(mén)課程集中培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)課程滲透培養(yǎng)；課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)培養(yǎng)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)注重培養(yǎng)；社會(huì)實(shí)踐切實(shí)培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力整合納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。另外，將職業(yè)社會(huì)能力（與人交流、與人合作、解決問(wèn)題）課程列入全院各專(zhuān)業(yè)公共必修課程，自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力納入職業(yè)生涯與規(guī)劃課程，信息處理能力納入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課方面滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程改革，包括：專(zhuān)業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)等，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。

（二）隱性教育在其中發(fā)揮的作用

隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的[6]。它是指在宏觀(guān)主導(dǎo)下通過(guò)隱目的、無(wú)計(jì)劃、間接、內(nèi)隱的社會(huì)活動(dòng)使受教育者不知不覺(jué)地受到影響的教育過(guò)程。它實(shí)現(xiàn)教育目的于日常生活中，滲透教育過(guò)程于閑情逸致間，以“潛移默化”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式對(duì)受教育者的思想、觀(guān)念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，兩者范疇對(duì)應(yīng)、作用互補(bǔ)。隱性教育是一種客觀(guān)存在的教育方式，它具有信息傳遞方式上的隱蔽性、受教育者接受信息的無(wú)意識(shí)性、教育過(guò)程的跨時(shí)空性和教育結(jié)果的難測(cè)評(píng)性等特征。這些特征使其與顯性教育相比具有自己的優(yōu)勢(shì)[7]。

隱性教育在潛移默化中加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身核心能力的培養(yǎng)，如通過(guò)課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)與人交流、與人合作、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐切實(shí)培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力整合納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。在體育項(xiàng)目中，足球、籃球等運(yùn)動(dòng)是明顯的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，在一個(gè)體育團(tuán)隊(duì)中，個(gè)人優(yōu)勢(shì)化為集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”。在羽毛球、乒乓球、跳遠(yuǎn)、調(diào)高等個(gè)人對(duì)抗項(xiàng)目上，加入合作學(xué)習(xí)理念，使個(gè)人成為團(tuán)隊(duì)的一部分，個(gè)人的劣勢(shì)得到了補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)之間的水平得到中和，在旗鼓相當(dāng)?shù)那闆r下，競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力不僅得到了提升，同時(shí)還避免了惡性循環(huán)的出現(xiàn)[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

今后，為了提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力應(yīng)加大職業(yè)核心能力的宣傳、樹(shù)立職業(yè)核心能力教育理念，建立相關(guān)課程，注重從隱形教育的角度樹(shù)立職業(yè)核心能力教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的體育人才。

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[6]百度百科.“隱性教育”詞條[OL].http：//baike.baidu.com/view/3657196.htm.

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