丁永成

摘 要：不同水平的學(xué)生有著不同的足球技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，只有分層指導(dǎo)，采用符合學(xué)情的教學(xué)方法才有利于不同層次的學(xué)生共同取得進(jìn)步。本文以行政班足球教學(xué)比賽為例，不同層次學(xué)生采用不同的比賽管理方法、不同的比賽場(chǎng)地、不同的得分制度、不同的指導(dǎo)方式，并階段性調(diào)整不同足球技戰(zhàn)術(shù)水平階段比賽場(chǎng)地的學(xué)生構(gòu)成，取得了良好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：分層；足球比賽；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0061-01

一、不同階段的學(xué)生采用不同的管理方法

不同階段的教學(xué)比賽采用不同的管理方法，以促進(jìn)不同階段的學(xué)生都取得較大的進(jìn)步。第一階段的學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平較差，足球常常出界，以接觸足球的頻率為隊(duì)伍水平的區(qū)分點(diǎn)，且興趣不高，運(yùn)動(dòng)惰性明顯。針對(duì)這一情況，筆者采用沒(méi)有邊界、無(wú)角球、無(wú)點(diǎn)球、進(jìn)球獲取積分（積分折算計(jì)入單元成績(jī)）等方法，以促進(jìn)學(xué)生參賽，保障比賽順利開展。第二階段的學(xué)生有了基本的技術(shù)雛形，可以嘗試應(yīng)用腳內(nèi)側(cè)傳球、吊球、運(yùn)球過(guò)人等技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)薄弱，這也與傳球后隊(duì)友容易丟球有關(guān)。針對(duì)這一階段的學(xué)生學(xué)情，筆者采用簡(jiǎn)化規(guī)則的方法來(lái)指導(dǎo)比賽，無(wú)角球、無(wú)點(diǎn)球，以提升技術(shù)和體質(zhì)為主。第三階段的學(xué)生基本技術(shù)應(yīng)用較熟練，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)覺醒，但戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力發(fā)揮不穩(wěn)定，針對(duì)這一階段的學(xué)生采用足球通用規(guī)則，以掌握更高技術(shù)和強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力為主。

二、不同階段的學(xué)生采用不同的比賽場(chǎng)地

第一階段的學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平基礎(chǔ)薄弱，控球能力差，人數(shù)多，每個(gè)班該層次學(xué)生人數(shù)大約在20人。針對(duì)第一階段學(xué)生的情況，筆者采用四個(gè)隊(duì)伍對(duì)應(yīng)四個(gè)球門的場(chǎng)地，每個(gè)隊(duì)伍5人左右，每隊(duì)只能對(duì)順時(shí)針?lè)较虻年?duì)伍球門發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，但是本隊(duì)的左右兩隊(duì)都可以爭(zhēng)搶本隊(duì)足球。這就需要全員努力參與才有可能突破進(jìn)球并不被進(jìn)球，調(diào)動(dòng)小組全員參與。第二階段的學(xué)生有了簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用的雛形，控球能力一般，需要教師強(qiáng)調(diào)控球范圍，人數(shù)大約13人左右，采用三個(gè)隊(duì)伍對(duì)應(yīng)三個(gè)球門的比賽場(chǎng)地，每隊(duì)約4人，每一個(gè)隊(duì)伍可以自由進(jìn)攻兩方對(duì)手的球門。第三階段的學(xué)生人數(shù)較少，大約6人左右，分成兩隊(duì)，開展小范圍比賽。

三、不同階段的學(xué)生采用不同的得分制度

第一階段的學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平較差，控球能力弱，運(yùn)動(dòng)惰性強(qiáng)，進(jìn)球幾率低，難以做到每個(gè)隊(duì)、每個(gè)人每場(chǎng)比賽都有進(jìn)球得分，所以采用多種形式的比賽得分制度。比賽過(guò)程中成功接觸球得1分，運(yùn)球超過(guò)三步得一分（同一次進(jìn)攻每人只記一次）、斷一次球得一分、進(jìn)球得2分等，以鼓勵(lì)學(xué)生多爭(zhēng)球、搶球、進(jìn)攻。第二階段的學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)初具雛形，帶球過(guò)人一次得1分、成功傳球助攻得一分、雙人或多人配合過(guò)人一次得一分、進(jìn)球得2分，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。第三階段的學(xué)生基本技術(shù)應(yīng)用較熟練、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)覺醒，但臨場(chǎng)應(yīng)用不穩(wěn)定，采用助攻進(jìn)球得1分、進(jìn)球得2分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多配合。

四、不同階段的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式

第一階段的學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平較差，運(yùn)動(dòng)惰性強(qiáng)，理解能力有限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)的時(shí)候，要遵循先示范講解、后組織練習(xí)的教學(xué)過(guò)程，然后再在比賽過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指揮，確保技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)在比賽中能發(fā)揮一定的作用，被學(xué)生認(rèn)可，并嘗試應(yīng)用。第二階段的學(xué)生有了簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用的雛形，控球能力一般，教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)時(shí)在賽場(chǎng)簡(jiǎn)單演示講解即可，對(duì)戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)要遵循先示范講解、后組織練習(xí)的教學(xué)過(guò)程，然后再在比賽的過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指揮。第三階段的學(xué)生基本技術(shù)應(yīng)用較熟練，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)覺醒，但戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力發(fā)揮不穩(wěn)定，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，技術(shù)指導(dǎo)只需做出語(yǔ)言提醒即可。戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)先進(jìn)性語(yǔ)言提醒，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)時(shí)再進(jìn)行詳細(xì)的講解與示范，讓學(xué)生在比賽中邊嘗試應(yīng)用邊加深理解。

五、針對(duì)不同階段的學(xué)生階段性地調(diào)整人員

隨著足球?qū)W練活動(dòng)的開展，不同階段的學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平逐漸提高，但學(xué)生進(jìn)步的速度與幅度具有差異化，不同階段的學(xué)生出現(xiàn)少部分學(xué)生獨(dú)挑大梁的情況。這部分進(jìn)步快速的學(xué)生如果不調(diào)整比賽場(chǎng)地，不但自身進(jìn)步受到學(xué)業(yè)水平環(huán)境的壓制，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一種掠奪，不利于其他學(xué)生的進(jìn)步。所以階段性地調(diào)整不同階段的學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整，保持每個(gè)階段的學(xué)生都處于公平、公正的教學(xué)比賽環(huán)境中，以取得最大的進(jìn)步。