酈劍玲

摘 要：本文以“看課評課”主題研修為例，從活動規(guī)劃、理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)、研討思辨等路徑，為同行進(jìn)行校本活動提供參考，從而實現(xiàn)課程理念從“形式”走向“實質(zhì)”、專業(yè)反思由“狹隘”走向“完滿”、課堂教學(xué)從“改良”走向“優(yōu)效”的目標(biāo)，以期讓所有的體育教師都能過上一種饒有興致的專業(yè)生活。

關(guān)鍵詞：反思；優(yōu)效；校本；教研；路徑

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0037-02

校本教研是學(xué)校進(jìn)行校本活動的起點和基礎(chǔ)。作為一名體育教師，參加校本教研是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，它意味著學(xué)習(xí)，意味著教學(xué)實踐，意味著反思與成長。然而并不是所有的教師都“愛”校本教研，“內(nèi)容陳舊、缺乏實效；交流過少，缺乏平臺；安于現(xiàn)狀、缺乏動力；底氣不足，缺乏引領(lǐng)”等現(xiàn)象，讓校本教研成為“雞肋”，從而影響師生的發(fā)展與學(xué)校特色的形成。那么，如何做好校本教研，優(yōu)化教研活動的實效，筆者將結(jié)合本?！翱凑n評課”主題研修活動，來談?wù)勑１窘萄械穆窂脚c價值回歸。

一、我們怎樣做校本教研

1.專業(yè)愿景，活動規(guī)劃

從教師成長與學(xué)校發(fā)展的角度來講，構(gòu)筑一個適切的專業(yè)發(fā)展愿景，有利于教師明確自己的發(fā)展方向和成長目標(biāo)；而為之服務(wù)的校本教研活動，也需緊緊圍繞這個美好藍(lán)圖做好與之配套的活動規(guī)劃與研、培、賽、訓(xùn)活動。這樣“愿景”就不會出現(xiàn)一廂情愿的空洞，教研活動也不會呈現(xiàn)失之偏頗的獨霸。

如筆者所在的學(xué)校，共有14位專職體育教師，年輕教師多，年齡結(jié)構(gòu)偏年輕，于是提出“修煉五項技能 助推青年教師走向優(yōu)秀”的專業(yè)發(fā)展愿景，圍繞“會說、會寫、會看、會做、會教”五項技能，利用三年的時間，完成一個青年教師專業(yè)發(fā)展的過程培養(yǎng)，并開展一系列的校本教研活動。去年，學(xué)校針對青年教師在看課的過程中，“光看課不思考”，“想好了不敢說”，即使說了也是“隔靴搔癢”——看不出課的門道，評不到課的點子上，找不到具體的改進(jìn)措施等現(xiàn)狀，策劃了一次“看門道 做實效——體育看課、評課的方法與技巧”主題研修活動，旨在通過實實在在的研修，提高教師“會看、會說”的技能，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。

2.理論指導(dǎo)，梳理困惑

每位青年教師在自己的成長之路和教學(xué)過程中總會碰到許許多多的困惑，而校本教研正是為教師們解決困惑搭建的平臺。因此，在本次活動之前，首先讓大家明確研修的主題，并讓青年教師暢談自己在看課、評課中遇到的種種困惑。經(jīng)過梳理，集中體現(xiàn)在：一是看課抓不住重點；二是不知怎樣的課才是好課；三是評課時不知從哪些方面著手。

針對大家提出的困惑，學(xué)校的體育名師以專題講座、解惑答疑的案例方式有準(zhǔn)備、有重點地進(jìn)行了一一指導(dǎo)，使青年教師明白了在看課時應(yīng)該“看什么”“怎么看”，為以后的教學(xué)實踐奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。

3.專家把脈，引領(lǐng)方向

在校本教研中，純理論性的“光說不練”“光教不做”那是“假把式”，只有借助專家高屋建瓴的指導(dǎo)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的高層引領(lǐng)，才是對教師真正的修煉。本次活動，針對部分教師提出的“不知怎樣的課才是好課”，特意安排觀摩了一節(jié)優(yōu)秀的常態(tài)課視頻——二年級技巧“前滾翻開創(chuàng)性練習(xí)”，并預(yù)設(shè)作業(yè)：有重點地記載課堂實錄，如導(dǎo)入性的語言、組織隊形的調(diào)動、練習(xí)的梯度設(shè)計、目標(biāo)的達(dá)成度等，旁注課的亮點和自己的思考。因為有了專題講座的指導(dǎo)和實例培訓(xùn)，老師們聽課很認(rèn)真，時而沉思、時而動筆、時而小聲討論著什么……聽完課，留30分鐘的時間給老師們寫自己的思考。最后，在“見證奇跡的時刻”，大家一起聆聽了毛博士給這堂課做的精辟點評視頻。當(dāng)聽到自己的一些觀點與思考和專家所想一致時，很多教師都掩飾不住自己的笑意和“得意”。

4.看課研課，思維碰撞

校本教研的主題來自教學(xué)，同時也需要通過課堂教學(xué)的現(xiàn)場來加以研討、實踐并引發(fā)思考。本次活動為了進(jìn)一步提高教師的“看課、評課”能力，同時針對“看到的問題如何規(guī)避、他人的經(jīng)驗如何借鑒、技能教學(xué)怎樣更有效”等問題，選擇兩位青年教師做了“快速跑”的同課異構(gòu)。開課前，先由體育組的名師向看課教師闡述了看課的主題“看體育課的門道（設(shè)計、組織、方法等），悟技能教學(xué)的實效（目標(biāo)達(dá)成）”，然后讓教師帶著主題、帶著問題思考去觀摩課堂教學(xué)片段。

兩位上課教師分別借助廢舊輪胎、彩色舊布條以游戲“搭臺”，從技術(shù)、體能、應(yīng)用三個維度來演繹快速跑教學(xué)，引起了在場觀摩教師的共鳴，為本次的研討活動提供了豐富的素材和研究載體。課后，就“技能教學(xué)的有效性”問題展開了激烈的研討，其中包括上課教師的課后反思、看課教師的“悟道”評述與思考、名師的講評以及上課教師和看課教師的互動思辯等。這種帶著問題、帶著主題進(jìn)行的“看課”“研課”“評課”方式，使更多的教師能夠看出體育課的門道，也有話好說，也敢于開口講真心話，強(qiáng)化了交流研討的目的，從而激起了上課、看課教師“再上一堂課”的欲望。

5.評課反思，專業(yè)提升

一個青年教師的成長與專業(yè)能力的提升，離不開“開課”的歷練，更需要自我反思的蛻變，常思、常改才能長足進(jìn)步。本次研修活動的最后一個環(huán)節(jié)，看課教師圍繞“技能教學(xué)的有效性問題”寫下活動感悟，并選擇其中的一節(jié)課堂教學(xué)片段進(jìn)行評述，撰寫評課報告。上課教師也需對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)、剖析、反思、改進(jìn)，從而使自己的課堂逐漸走向規(guī)范與成熟。

6.以賽促研，追求優(yōu)效

研修結(jié)束，活動卻未落幕。為了更好地發(fā)揮青年教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校還需為教師搭建一個展示自己才能的舞臺。如本次研修結(jié)束，學(xué)校組織教師進(jìn)行了技能比武——評課報告的撰寫比賽等，對參與教師在活動中做出的成績加以表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)莫剟睿駜?yōu)參加上一級的業(yè)務(wù)比賽，獲得了非常可喜的成績。這樣的以賽促研，可以激發(fā)教師參與校本教研的主動性與積極性，使校本教研真正成為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，推動校本教研從“有效”走向“優(yōu)效”。

二、我們追求的校本教研價值何在

1.“帶著理念進(jìn)課堂”——從“形式”走向“實質(zhì)”

在這個風(fēng)從八方來的大時代背景中，沒有理念的教師擔(dān)當(dāng)不了學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)跑者，而不進(jìn)行教學(xué)研究的教師也就永遠(yuǎn)邁不上蘇霍姆林斯基所指點的“幸福之路”。我們?yōu)楹巫鼋萄?？這是我們需要常常思考的問題，“成長教師，發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生”這是校本教研的愿景、出發(fā)點與終極目標(biāo)。因此，圍繞愿景做教研，帶著理念進(jìn)課堂，直面教師當(dāng)下的困惑，借助專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、教學(xué)實踐、互助研討、自我反思等路徑，打通教學(xué)理論、課程理念與教學(xué)實踐之間的命脈，將通識性的課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的教學(xué)觀念，真正實現(xiàn)從“形式理解”走向“實質(zhì)把握”的提升。而這種提升，也是一名體育教師專業(yè)成長的重要部分。

2.“讓反思成為教師成長的催化劑”——由“狹隘”走向“完滿”

校本教研作為助推教師專業(yè)成長的平臺，雖不能拘泥于形式，但一定要讓教師“心動伴隨行動”——盡力可為，量力能行?；顒忧捌跍?zhǔn)備要認(rèn)真，要預(yù)設(shè)問題與困惑；活動過程要不失真，要讓問題真實呈現(xiàn)，注重過程體驗；研討問題要較真，要特別注重對教師思辨能力、反思能力的培養(yǎng)。如本次活動，凡在聽課、上課過程中有“怦然心動”的精彩，除了贊賞回味，更要反思之所以出彩的“背后秘訣”；凡有“如鯁在喉”的缺失，也應(yīng)反思之所以不足的“內(nèi)在病因”與“對診下藥”的處方，并用文字記下自己的所思、所想、所感。慢慢地，教師就能從開始的膚淺、狹隘逐漸地轉(zhuǎn)為后來的深刻、圓滿，專業(yè)成長也便隨之發(fā)生。

3.“讓教研反哺體育課堂”——從“改良”走向“優(yōu)效”

課堂是師生共同成長的主要陣地，是教學(xué)活動的主要場所。教研活動的主題應(yīng)源于課堂，圍繞課堂，通過課堂，從而優(yōu)化課堂。因此，每次研修活動，都應(yīng)該產(chǎn)生一個明確的結(jié)果，這個結(jié)果可以是對某個問題的解決，也可以是問題的進(jìn)一步深入，教師需將這些結(jié)果運用到教學(xué)實踐中去，進(jìn)行思考和梳理，并讓自己的教學(xué)行為和課堂發(fā)生良性的改變。如本次活動結(jié)束，每位看課教師都需對本次活動撰寫心得，并寫出一份評課報告。不僅如此，在后續(xù)的教研活動中，寫評課報告和感悟心得，已經(jīng)成了青年教師參加校本教研的“每課一練”；甚至是聽課后改課，再次上改良課直至優(yōu)秀課，也成了“家常便飯”。正是因為有了這樣的指導(dǎo)式的教研活動和實實在在的操練，在歷年的教師基本功比武、優(yōu)質(zhì)課、論文等業(yè)務(wù)評比中，筆者所在學(xué)校的教師表現(xiàn)突出，成績斐然，從而真正實現(xiàn)校本教研的專業(yè)愿景——讓青年教師從稚嫩走向優(yōu)秀的目標(biāo)。

有人說“教而不研則淺，研而不思則罔”。為讓每一位體育教師都能過上一種饒有興致的專業(yè)生活，讓我們基于校本，不拘一格做教研，多在“反思”上下功夫，在“優(yōu)效”上出品質(zhì)，讓所有的體育教師有望又有效地觸摸到成長的印記，感受到體育教研的幸福。