劉亞姝

摘 要：隨著知識經(jīng)濟的興起，社會對創(chuàng)新型人才需要越來越強烈，由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，又是一個系統(tǒng)工程，因此小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，不同階段對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)就不盡相同，其中，中學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要的階段?；瘜W(xué)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是如何在實際教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)刊新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新教育

中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此素質(zhì)教育中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。中學(xué)階段的理科教學(xué)，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識和成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這應(yīng)該是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，是擺在我們廣大中學(xué)化學(xué)教育工作者面前的一項新的課題，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對此，本人有以下幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的情趣——創(chuàng)新意識的形成

創(chuàng)新可以形成新觀念和新事物，因此要造就寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實際教學(xué)中，必須改變原有的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點，即使其觀點和方法不切實際，教師也應(yīng)肯定學(xué)生敢講自己觀點的勇氣。另外在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性，開展分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的確良問題，是課堂成為一種和諧的“生態(tài)環(huán)境”。使每個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下生動活潑地學(xué)習(xí)，師生共同建立民說和諧熱烈的教學(xué)氣氛，讓步不同層次的學(xué)生都擁有同樣的參與機會，讓學(xué)生從感性上形象地體會自己的主體地位和意義。有時也不妨在課堂教學(xué)中，師生進行角色對換，讓師生處于平等互動的地位，從而形成一種無拘無束、平等融洽的課堂氣氛，使學(xué)生敢想、敢說、敢于實踐。

二、學(xué)會探究問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維——創(chuàng)新精神的形成

創(chuàng)新精神是指一種敏銳的把握機會、敢于探索的精神狀態(tài)，創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障。課堂教學(xué)中雖有百問，但必須抓住核心的問題，才能綱舉目張，才能一通百通，因此在化學(xué)教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育時，其核心任務(wù)是通過挖掘教材中的創(chuàng)造性素材和設(shè)計創(chuàng)造性的問題進行分析研究，組成開放式問題進行討論交流，就能大大提高學(xué)生探究問題的積極性，并在交流研究中激活創(chuàng)新精神狀態(tài)。我在進行“元素符號”涵義教學(xué)時，就是不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材中明確指出“無素符號既表示一種元素，又表示這種元素的一個原子”。但在學(xué)習(xí)化學(xué)式涵義后，再次研究就會研究出多種化學(xué)涵義。以鐵為例，學(xué)生可以說出：它表示鐵元素，也表示一個鐵原子。請大家再想一想還能表示什么呢？可從宏觀、微觀的方面進行分析，發(fā)現(xiàn)有五種涵義，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們會知道元素符號的更多涵義。這種開放式教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生發(fā)表不同的見解所獲得的成功心理體驗，會凝聚成敢于向問題挑戰(zhàn)、樂學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)，養(yǎng)成創(chuàng)新求真的好品質(zhì)。教學(xué)時教師不僅能指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，而且能在擺出問題后爭先恐后地研究問題，養(yǎng)成“先下手為強”的習(xí)慣，養(yǎng)成爭論、辯駁的習(xí)慣，才有可能辯明事理，理清思路，產(chǎn)生新思維、新觀念，使學(xué)生在分析問題過程中不僅飾演知識形成的“參成者”，更主要的是成為知識形成的發(fā)現(xiàn)者。

三、激發(fā)學(xué)生的求知欲、進取心——創(chuàng)新能力的形成

在實施創(chuàng)新教育的過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。中學(xué)的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

好奇心、求知欲的培養(yǎng)美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校論壇中講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有重大價值的發(fā)明創(chuàng)造”。只有不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，而思辨是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的重要形式。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要表現(xiàn)靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同方面和角度思考。二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析全面靈活地進行綜合分析，三是遷移能力強，能舉一反三，新解求異，進行發(fā)散式思維，學(xué)會從不同方向，不同角度去思考，沖破思維定式的束縛。

觀察能力、試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做實驗的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會操作，其更高目標(biāo)是要求學(xué)生熟悉實驗原理，突破教材框框，大膽設(shè)想，盡可能開放實驗室，讓學(xué)生有經(jīng)常動手的條件，通過學(xué)生對實驗的反復(fù)設(shè)計、修改、完善，能有效地強化學(xué)生的理解能力、實驗?zāi)芰?，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。事實上，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三者互相包含，互相影響，從而構(gòu)成了創(chuàng)新人才所必備的素質(zhì)，創(chuàng)新教育在于挖掘每個學(xué)生的能力，學(xué)生的創(chuàng)造力只有通過反復(fù)的激發(fā)與磨煉才能形成，只有通過長期的精心雕琢，才能迸射出燦爛的光彩，也只有通過教師善教、樂教、創(chuàng)造性地教學(xué)，才能使課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的天地，成長的樂園。