摘要：在新課改的大環(huán)境下，我們應(yīng)結(jié)合農(nóng)村初中實(shí)際，大膽就地取材，在課文教學(xué)之余進(jìn)行微型仿寫作文訓(xùn)練。教師可以通過以“讀”促“寫”，以“寫”激“讀”的方式，幫助學(xué)生提高寫作能力，使學(xué)生最大限度地從課文中汲取寫作養(yǎng)分，最終達(dá)到提升語文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；微型仿寫作文

作文是初中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，教師可從學(xué)生的作文水平透視學(xué)生“聽說讀寫”的綜合能力，尤其是讀寫結(jié)合的能力。葉圣陶先生曾說過：“讀得其方，寫作能力亦即隨而增長?！盵1]潘新和教授認(rèn)為：“中學(xué)生生活閱歷較淺，作文能力的習(xí)得主要靠閱讀，閱讀才是寫作的源泉。讀了，未必會(huì)寫；會(huì)寫，一定要讀?！盵2]然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際中“聽說讀寫”的“專項(xiàng)訓(xùn)練”太多，不少教師為講課文而講課文，醉心于課文的鑒賞，往往忽視以課文教學(xué)為契機(jī)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的仿寫訓(xùn)練，喪失了課文教學(xué)“一舉兩得”的有利時(shí)機(jī)；也有教師熱衷于課外作文素材的搜集，這的確擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，但花費(fèi)過多時(shí)間從課外獲取作文素材，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；還有教師認(rèn)為寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且投入多見效慢，因此除了定期的作文訓(xùn)練和學(xué)期中的歷次考試外，不愿意花費(fèi)過多時(shí)間在寫作教學(xué)方面，造成學(xué)生仿寫意識(shí)差，作文空洞無物。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，難以長期堅(jiān)持寫作完整規(guī)范的長篇作文的現(xiàn)狀，我們平時(shí)的閱讀仿寫訓(xùn)練不必要求學(xué)生一定要有正式作文考試的篇幅，可以借鑒近年高考的“微寫作”模式，在短小的篇幅、單一的主題中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。[3]針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生優(yōu)質(zhì)閱讀資源較為匱乏的現(xiàn)狀，我們與其從課外作品中大海撈針，還不如從教科書中的經(jīng)典選文入手，通過課文閱讀資源的“就地取材”，逐步建立學(xué)生對(duì)于“讀”與“寫”的感知，最大限度地挖掘教材閱讀資源，幫助學(xué)生了解語文寫作的全流程，使學(xué)生形成對(duì)作文體裁、題材、布局、表達(dá)、素材、情感投入等方面的感知，逐步形成學(xué)以致用的意識(shí)。

一、課文教學(xué)與微型作文的結(jié)合：感知文章體裁的區(qū)別

在初中作文教學(xué)過程中，教師多次講解，仍然有些學(xué)生不能明了記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四種文體的區(qū)別，習(xí)作往往呈現(xiàn)出“四不像”的局面，尤其是議論文寫作中往往記敘的部分過多，沖淡了議論文的論說功能。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可通過人教版的單元設(shè)置和提示，巧妙地開展文體的專題仿寫訓(xùn)練。人教版八年級(jí)下冊(cè)語文教材第一單元的說明指出“了解記敘文的寫作方法，初步掌握其語體特征，運(yùn)用課文的寫作方法學(xué)寫給自己留下深刻印象、產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的人和事”。本單元的《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》都是記敘文的名篇，本人布置了微型命題作文，要求學(xué)生用200字左右的篇幅通過“抓特征”“用事例”的方法描寫本班的某一位同學(xué)或老師，文中不得出現(xiàn)真實(shí)人名。為了鼓勵(lì)學(xué)生的參與，我也與學(xué)生一起寫作。寫完后組織“猜謎大賽”，對(duì)文字精煉且形神兼?zhèn)涞淖魑慕o予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始，學(xué)生們往往寫得籠統(tǒng)模糊，但是經(jīng)過多次修改提煉，不少學(xué)生能夠熟練運(yùn)用掌握的詞匯來描繪人物的特征。

二、課文教學(xué)與微型作文的結(jié)合：擴(kuò)展寫作題材

不少教師在日常教學(xué)中要求學(xué)生要準(zhǔn)備素材積累本，對(duì)搜集到的各類素材分門別類進(jìn)行整理，以便于寫作時(shí)隨時(shí)取用。然而，不少學(xué)生真正進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)仍抓耳撓腮，不知從何入手。這是因?yàn)閷W(xué)生無法自主地發(fā)掘?qū)W習(xí)生活中的有趣題材。其實(shí)，人教版語文教材采用主題單元的編排正是一個(gè)拓展學(xué)生寫作題材的好樣板。六冊(cè)的人教版初中語文教材從人與社會(huì)、人與自然、人際關(guān)系三個(gè)維度出發(fā)，以六冊(cè)三十六個(gè)單元的篇幅，向?qū)W生提供了三十六個(gè)主題。雖然初中學(xué)生的社會(huì)閱歷、知識(shí)積累有限，但是我們完全可以沿用教科書的主題設(shè)置，從這些題材出發(fā)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從這些視角來重新審視和構(gòu)建自身的認(rèn)知體系，突破“無人可寫、無事可寫、無物可寫”的困境。學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文，我指導(dǎo)學(xué)生了解說明文的文體知識(shí)，通過文獻(xiàn)查閱、實(shí)地觀察、口述史料等方式搜集整理橋的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的多種說明方法介紹說明童坊鎮(zhèn)上的各種古橋，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明文文體的敏感度，又能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。

三、課文教學(xué)與微型作文的結(jié)合：提升布局意識(shí)

庖丁解牛的故事我們都不陌生。庖丁之所以能做到“迎刃而解”是因?yàn)殁叶　澳坑腥！?。教師在課文講解時(shí)不斷分析課文的中心思想、強(qiáng)調(diào)文章段落層次的劃分，其目的絕不是為了講課文而講課文，而是幫助學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，分清文章的“筋”“骨”“肉”，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文布局的精妙，從而有意識(shí)地以課文為模板，擺脫寫作的盲目性和隨意性。以韓愈的《馬說》這樣一篇議論文為例，我在進(jìn)行文言文知識(shí)講解的同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村初中留守兒童的家長大多給學(xué)生購買手機(jī)的現(xiàn)狀，布置了《手機(jī)說》這樣一篇微型議論文。要求學(xué)生模仿《馬說》的議論層次，表達(dá)自己對(duì)手機(jī)使用的觀點(diǎn)。通過批改學(xué)生的習(xí)作我發(fā)現(xiàn)，雖然有一些學(xué)生的文筆較為稚嫩，有些詞不達(dá)意，但是學(xué)生基本能做到觀點(diǎn)鮮明，論點(diǎn)有一定層次。贊成手機(jī)使用的學(xué)生大多從家庭溝通需要、通訊技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、安全提醒等角度展開；要求限制手機(jī)使用的學(xué)生多從自身自制力不足、容易助長學(xué)生間的相互攀比等角度展開。一些學(xué)生甚至開始運(yùn)用政治課中學(xué)到的辯證思維方法，分析手機(jī)的利弊?？梢姡ㄟ^“就地取材、讀寫結(jié)合”，進(jìn)行微型作文練習(xí)，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地修改與打磨，學(xué)生的布局謀篇意識(shí)有了一定的提升。

四、課文教學(xué)與微型作文的結(jié)合：深化情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！蔽覀兊恼n文無不在傳達(dá)人類生活中的真善美，而我們要做的就是充分利用課堂教學(xué)詮釋這些美好的情感。處于性格塑造期的初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確捕捉課文的情感定位。因此，在選擇微型作文范本時(shí)，最好選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的篇目切入，較容易引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感投入。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《我的第一本書》后，我指導(dǎo)學(xué)生寫《我的第一篇童話》，并提示學(xué)生不要為了追溯而追溯，而是要展現(xiàn)自身的讀書感悟和生活感悟。學(xué)生們也許已然記不得他們讀過的第一篇童話了，但一定有那么一篇讓他們印象深刻。學(xué)生用稚嫩的筆觸描寫了多元化的讀書體驗(yàn)，讓我們感慨孩子們內(nèi)心世界的豐富多彩。

總之，教師利用課文教學(xué)開展微型作文訓(xùn)練，通過最大限度發(fā)掘課文的作文范本作用，通過以“讀”促“寫”，以“寫”激“讀”，提高學(xué)生寫作能力，使學(xué)生最大限度地從課文中汲取寫作養(yǎng)分。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：44.

[2]潘新和.寫作的源泉是什么[J].語文教學(xué)通訊，2014，（6）.

[3]洪珊.高中語文微寫作教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

作者簡介：黃德茂（1964—），男，福建省長汀縣童坊中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文作文教學(xué)。