宋潔

【摘 要】由“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵闡釋它的出現(xiàn)，對(duì)各行業(yè)尤其是教育行業(yè)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并反思當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境教育面臨的一些困難，以及如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維模式為中小學(xué)環(huán)境教育發(fā)展尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；環(huán)境教育；創(chuàng)新；變革

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于雛鷹計(jì)劃的中學(xué)與大學(xué)人才培養(yǎng)銜接模式研究”（編號(hào)：2015-JC-020）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0082-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞系易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)先生在2012年第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上首次提出。自提出來(lái)后一直被廣泛關(guān)注，特別是2015年第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略，該詞的熱度更是迅速上升。一時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)可以與任何行業(yè)掛鉤，“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”“互聯(lián)網(wǎng)+通信”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”……以至于任何行業(yè)使用了互聯(lián)網(wǎng)，與互聯(lián)網(wǎng)沾點(diǎn)邊，仿佛就可以掛上“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)“高大上”的頭銜。究竟“互聯(lián)網(wǎng)+”與大家熟悉的信息技術(shù)有何不同，它會(huì)給我們的社會(huì)帶來(lái)怎樣的變革，怎樣利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育事業(yè)服務(wù)，都是教師面臨新事物時(shí)必須關(guān)心和思考的問(wèn)題。我國(guó)的環(huán)境教育起步較晚，在全社會(huì)的共同努力下取得了一定成效，但還是存在環(huán)境教育方式和途徑較為單一、成效不夠顯著等問(wèn)題。借“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)，為我國(guó)環(huán)境教育謀求新發(fā)展、譜寫新篇章，是開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育功能的一項(xiàng)新任務(wù)。

一、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本認(rèn)識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)始于1969年的美國(guó)阿帕網(wǎng)，后泛指全球性的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，它給人類社會(huì)帶來(lái)了巨大影響 ?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，而“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其他各行各業(yè)的催化作用，通過(guò)新形態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)來(lái)引爆傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是互聯(lián)網(wǎng)和各行業(yè)的簡(jiǎn)單相加，一觸網(wǎng)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”了。有學(xué)者認(rèn)為“+”是刀、斧、鋸，將原來(lái)的一切都分解成碎片，再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來(lái)，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)，他們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是破碎與重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將會(huì)打破根深蒂固的、僵化落后的思維模式，帶來(lái)一場(chǎng)思維變革，將與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念與各個(gè)行業(yè)深度融合，促進(jìn)各行業(yè)改變固有運(yùn)行管理理念，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新行業(yè)模式、思維模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

早期信息技術(shù)走近教育時(shí)，以計(jì)算機(jī)、投影儀大屏幕等為代表的硬件多媒體設(shè)備以其優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)綜合效果、超大的信息量給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)極大和沖擊，因其便利性和實(shí)用性而迅速被廣大師生接受。信息技術(shù)的核心互聯(lián)網(wǎng)也早在多年前就開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，以及近年來(lái)出現(xiàn)的“慕課”?！澳秸n”的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)共享。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱度更是以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷全國(guó)。它給各行業(yè)包括教育界帶來(lái)的影響是顛覆以往任何一次外在、顯性的變革，從思想根源打破僵化理念，推動(dòng)行業(yè)創(chuàng)新。它在帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。人手一部掌上電腦，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等炒得如仙女下凡一般，但是會(huì)上網(wǎng)查學(xué)習(xí)資料，會(huì)使用在線學(xué)習(xí)課程就算“互聯(lián)網(wǎng)+教育”了嗎？那么這和原來(lái)的從書(shū)本上找答案，在教室里聽(tīng)課又有多大差別？對(duì)教育教學(xué)理念變革的推動(dòng)和催化作用又如何體現(xiàn)？“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：①學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)量、信息量大大超過(guò)課堂，教師和課堂將不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。教師作為知識(shí)壟斷者和授予者，課堂作為學(xué)生求知主渠道的傳統(tǒng)地位被撼動(dòng)乃至打破。那么，教師在課堂上該教什么、怎么教？②以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式將打破原有學(xué)科知識(shí)體系、專業(yè)范疇，教育者將重新建構(gòu)知識(shí)體系，這將對(duì)各學(xué)科知識(shí)的整合及學(xué)科間教師的整合提出新要求。③豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源大量涌入課堂，優(yōu)秀教師資源大量涌入網(wǎng)絡(luò)課堂，當(dāng)下的教學(xué)模式是否適應(yīng)新形勢(shì)，每個(gè)教師都需要對(duì)自己重新定位。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入融合，無(wú)疑會(huì)對(duì)當(dāng)下的教育理念、教育模式，教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等提出新的挑戰(zhàn)，若不積極思考應(yīng)對(duì)，就有可能在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中被淹沒(méi)。

三、我國(guó)環(huán)境教育現(xiàn)狀與面臨的困難

1. 對(duì)環(huán)境教育重視程度不夠，沒(méi)有國(guó)家頒布的中小學(xué)環(huán)境教育課程，缺乏專業(yè)教師

雖然在中小學(xué)涉及環(huán)境教育內(nèi)容的各學(xué)科都有對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行整合和滲透，但是沒(méi)有系統(tǒng)的教材、課程及課程指導(dǎo)綱要，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性，部分知識(shí)在各學(xué)科間重復(fù)出現(xiàn)或缺失的情況。缺乏環(huán)境教育專業(yè)教師，使得學(xué)生的環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)及環(huán)境教育知識(shí)普及受制于學(xué)科教師的環(huán)境素養(yǎng)水平。環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師至少應(yīng)具備開(kāi)發(fā)環(huán)境科學(xué)教育課程的能力，組織多樣化教學(xué)方式的能力、環(huán)保行為技能等創(chuàng)新能力。

2. 環(huán)境教育體系不完善，教育方式途徑單一

重視環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視包括環(huán)境道德感、責(zé)任感、價(jià)值觀及環(huán)保實(shí)踐能力等在內(nèi)的環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)的整體水平提升，環(huán)境教育主要依靠宣教活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和情感。因此，出現(xiàn)中小學(xué)生環(huán)保知識(shí)水平高，但是環(huán)保意識(shí)、環(huán)保行為水平較低的情況。

3. 環(huán)境教育普及面不大

目前主要開(kāi)展中小學(xué)、高校等在校學(xué)生的環(huán)境教育工作及相關(guān)行政人員培訓(xùn)，而環(huán)境是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本保障，環(huán)境保護(hù)是人類社會(huì)的共同責(zé)任，環(huán)境教育應(yīng)是面向全社會(huì)的終身教育內(nèi)容。

四、開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能為環(huán)境教育服務(wù)

1. 吸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特質(zhì)，提升學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育素材，建構(gòu)環(huán)境科學(xué)課程知識(shí)體系，不斷提升和完善學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平。“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及與深化不僅是讓學(xué)生獲取更多的零星知識(shí)信息，填補(bǔ)認(rèn)知空缺，還可以幫助學(xué)生理解抽象的概念和了解與世界同步的最前沿環(huán)保技術(shù)，更重要的是學(xué)會(huì)將在外界獲取的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中。例如，生活污水的治理議題，學(xué)生必須自己去了解生活污水的主要成分，調(diào)查其成分是否會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)污染物處理技術(shù)，提出處理方案。所有的步驟沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有正誤之說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決問(wèn)題和疑惑。學(xué)習(xí)者將關(guān)系復(fù)雜甚至互相矛盾的信息與知識(shí)碎片有機(jī)地整合在一起，構(gòu)建完整的個(gè)性化知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。這種由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)方式的變化會(huì)使學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力極大地增強(qiáng)。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的互動(dòng)性，拓展合作學(xué)習(xí)空間

互聯(lián)網(wǎng)打破空間和時(shí)間的限制，全球的合作伙伴都可以利用在線通信工具開(kāi)展“face to face”的小組交流研論、同伴互助、資源分享等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒(méi)見(jiàn)過(guò)原始森林的城市里的孩子也可以完成古樹(shù)生態(tài)環(huán)境調(diào)查報(bào)告，鄉(xiāng)村中的孩子不會(huì)因?yàn)闆](méi)有實(shí)驗(yàn)室而無(wú)法完成水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告，中國(guó)的學(xué)生在教室里就可以和歐美學(xué)生一起探討環(huán)保項(xiàng)目，觀摩環(huán)境教育課程。

3. 借“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的變革力量，完成環(huán)境科學(xué)教師形象和觀念的轉(zhuǎn)變

善用發(fā)達(dá)通暢的信息網(wǎng)絡(luò)資源，由學(xué)識(shí)淵博的導(dǎo)師形象轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴凇笆跐O”的學(xué)習(xí)合作者，由重環(huán)境知識(shí)的傳授改變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成。幫助學(xué)生厘清各知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并內(nèi)化到自身知識(shí)體系中。引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保行動(dòng)，在學(xué)習(xí)中逐步提高環(huán)境素養(yǎng)。如大眾汽車“尾氣造假門”事件發(fā)生時(shí)，環(huán)境科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題的同時(shí)還可以啟發(fā)他們思考其背后的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、政治博弈及危機(jī)公關(guān)等方面的課題。讓教師成為學(xué)生思想的啟迪者、方向的引領(lǐng)者、方法的試驗(yàn)者、學(xué)習(xí)的合作者，師生間真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

4. 利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，促進(jìn)環(huán)境教育的多元化發(fā)展

用互聯(lián)網(wǎng)匯聚各學(xué)科的優(yōu)秀教師，貢獻(xiàn)每個(gè)人的智慧共同完成某一多學(xué)科的綜合性環(huán)境教育教學(xué)項(xiàng)目。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)各展所長(zhǎng)，各學(xué)科的教學(xué)方法、教育理念、教育手段在這里匯集，逐步形成多元化的環(huán)境教育思想。例如，對(duì)于霧霾這一話題，可以產(chǎn)生霧霾的成因、霧霾的危害、霧霾的預(yù)防、霧霾的治理、霧霾治理對(duì)各行業(yè)的影響等等由霧霾衍生出來(lái)的一系列研究項(xiàng)目，涉及生物、化學(xué)、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等多門學(xué)科。如果環(huán)境教育還是采用單一的教育模式，就無(wú)法應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題。

5. 開(kāi)發(fā)環(huán)境教育校本課程

互聯(lián)網(wǎng)的智能化、可視化、交互性等特性將會(huì)使課程內(nèi)容、課程外在形態(tài)、課程組織方式等出現(xiàn)革命性的變化。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源會(huì)將社會(huì)方方面面的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)理論及科技迅速充斥到基于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境課程，更新速度也將顛覆以往課程內(nèi)容陳舊的狀況。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透，環(huán)境教育校本課程的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越豐富。如結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)、學(xué)校地理位置開(kāi)發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀鳥(niǎo)課程，生物多樣性調(diào)查的國(guó)際合作研究課程，野外考察必備常識(shí)課程等等富有本地特色的環(huán)境教育校本課程隨著互聯(lián)網(wǎng)的加入會(huì)更有生命力。

6. 利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的迅捷性，擴(kuò)大環(huán)境教育的受眾

利用微博微信公眾號(hào)等新媒體公布環(huán)境問(wèn)題吸引公眾對(duì)身邊環(huán)境的主動(dòng)關(guān)注；發(fā)布環(huán)保人物事跡，加深大家對(duì)環(huán)保的理解，提高參與環(huán)境保護(hù)的積極性，使他們通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)感受體會(huì)人類活動(dòng)和環(huán)境的關(guān)系；分享環(huán)境保護(hù)活動(dòng)案例，提高整個(gè)社會(huì)的環(huán)保意識(shí)和水平。

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了巨大沖擊，倒逼教育制度、理念革新，但是面對(duì)挑戰(zhàn)，一味抵制則會(huì)成為大浪淘盡后的失敗者。只有抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機(jī)遇，積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式所需新技術(shù)平臺(tái)，加快轉(zhuǎn)變教育觀念使教育教學(xué)更好地適應(yīng)新時(shí)代下國(guó)家發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，借“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展大潮對(duì)教育的沖擊，加快推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）