陳玲

【摘 要】語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生讀和寫。筆者通過實(shí)踐課例研究發(fā)現(xiàn)：語文老師的確要學(xué)會(huì)挖掘教材的資源，善于發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的“興趣點(diǎn)”，從而在閱讀教學(xué)的土壤里培養(yǎng)學(xué)生作文興趣與能力的種子。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；興趣點(diǎn)；課例研究；《談禮貌》

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0080-02

一、課例研究背景

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生讀和寫?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段目標(biāo)中提到：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”蘇教版小學(xué)語文教材中的很多課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范例。因此，教者確定了本次課例研究的主題——發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

二、教材解讀

執(zhí)教老師選擇的是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的《談禮貌》，這是一篇說理文。這種體裁的課文小學(xué)階段共有5篇。它們的共同特點(diǎn)是語言樸實(shí)凝練、層次清晰。在解讀教材時(shí)，教者關(guān)注了《談禮貌》課后習(xí)題3，習(xí)題要求學(xué)生“選擇一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來”。這一習(xí)題就是要求執(zhí)教老師在《談禮貌》的教學(xué)中要關(guān)注表達(dá)方法，要做到讀寫結(jié)合。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段對閱讀教學(xué)明確提出：“學(xué)生要初步把握各類文體的特點(diǎn)?！蔽迥昙壍暮⒆与m有說理性文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但從未進(jìn)行過說理文的寫作。 那怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會(huì)說理文的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)的能力呢？這就需要教者發(fā)現(xiàn)《談禮貌》一文讀寫結(jié)合的興趣點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行說理文的片段訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力。

三、教學(xué)過程

1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，確立本課教學(xué)目標(biāo)為：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）感知說理性文章的表達(dá)方法，進(jìn)行片段寫作。

（3）憑借語言材料，教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人和養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

2. 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）通過對人物形象的認(rèn)識， 引導(dǎo)學(xué)生懂得禮貌待人、 使用禮貌語言的好處，從小養(yǎng)成以禮待人、使用禮貌語言的習(xí)慣。

（2）感知說理性文章的表達(dá)方法，進(jìn)行片段寫作。

3. 初次試教

執(zhí)教老師共用兩課時(shí)完成《談禮貌》的教學(xué)。片段寫作在第二課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，明晰結(jié)構(gòu)；精讀“問路”，領(lǐng)悟?qū)懛?；自學(xué)“踩群”“理發(fā)”；整體回顧，尋找三個(gè)事例的異同點(diǎn)；名言拓展，加深理解。

第二課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)《談禮貌》的寫法；完成片段練習(xí)；交流點(diǎn)評。

4. 問題診斷

（1）沒有合理劃分兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)需要在40分鐘以內(nèi)學(xué)完三個(gè)事例，并了解說理文的寫作方法。由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，只能蜻蜓點(diǎn)水般地走完教學(xué)流程，導(dǎo)致朗讀感悟不到位，情感體驗(yàn)不足，寫作方法的領(lǐng)悟更是淺嘗輒止。第二課時(shí)只完成一個(gè)片段練習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)太輕。

（2）沒有發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最佳興趣點(diǎn)，導(dǎo)致讀寫分離，片段寫作滯后。第一課時(shí)的重點(diǎn)放在通過三個(gè)事例對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育上，導(dǎo)致“領(lǐng)悟?qū)懛ā边@一環(huán)節(jié)匆匆走過場，學(xué)生沒有得到當(dāng)堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第二課時(shí)完成片段練習(xí)時(shí)又脫離了文本。課堂低效，學(xué)生的讀寫能力沒得到應(yīng)有的提高。

四、改進(jìn)建議

1. 重新尋找讀寫結(jié)合的興趣點(diǎn)

《談禮貌》一文中三個(gè)事例都采用了“先敘事——再說理”的表達(dá)方式。在將三個(gè)事例的寫作特色進(jìn)行對比后，發(fā)現(xiàn)“問路”還運(yùn)用了正反對比的寫作方法，所以這個(gè)事例就是完成片段練習(xí)的最佳范例。因此要把片段寫作落實(shí)第一課時(shí)，學(xué)完“問路”這一事例后趁熱打鐵，進(jìn)行片段寫作。

2. 重新劃分課時(shí)內(nèi)容，片段寫作第一課時(shí)進(jìn)行

第一課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，明晰結(jié)構(gòu)；精讀“問路”，感悟禮貌；領(lǐng)悟?qū)懛?，?shí)踐運(yùn)用；交流點(diǎn)評，共享收獲；整體回顧，回歸中心。

第二課時(shí)也設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再溫觀點(diǎn)；研讀“踩群”和“理發(fā)”；回顧三個(gè)事例，發(fā)現(xiàn)異同；名言拓展，加深理解；總結(jié)學(xué)習(xí)，布置作業(yè)。

五、第一課時(shí)中的新增環(huán)節(jié)

【新增環(huán)節(jié)】

（1）領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢?shí)踐運(yùn)用。請同學(xué)們再次默讀第一個(gè)事例，看看作者先寫了什么？再寫了什么？（預(yù)設(shè)答案：先講故事，再說理。）

（2）“問路”這個(gè)事例為什么要抓住牛皋和岳飛兩個(gè)人來寫，可不可以去掉其中一個(gè)？（預(yù)設(shè)答案：用正反對比的方法能增強(qiáng)說服力，所以要寫兩個(gè)人問路時(shí)的不同表現(xiàn)。）

（3）小結(jié)寫法：問路這個(gè)事例非常有說服力，就是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了正反對比的寫作方法，還注意了表達(dá)順序先講故事，再說理。

（4）實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)寫片段。模仿“問路”這個(gè)事例的寫法，利用課前收集到的資料，寫一個(gè)有關(guān)誠信好處的片段，150字左右。

設(shè)計(jì)意圖：讀是寫的源頭與基礎(chǔ)，寫是讀的延伸與深化。2014年江陰市教研室在《關(guān)于規(guī)范小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)意見》對五六年級的片段訓(xùn)練提出了要求：“要結(jié)合課文的典型寫法，有針對性地進(jìn)行練習(xí)，做到重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)‘小的特點(diǎn)，不超過150字?！薄墩劧Y貌》一課的三個(gè)事例淺顯易懂，重點(diǎn)是放在領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ希龅綄W(xué)以致用。避開禮貌的話題，讓學(xué)生寫誠信的好處，也是為了拓寬思路，挖掘更多的寫作素材，讓學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)自己的所思所想，將閱讀過程中獲取的知識轉(zhuǎn)化為能力。

六、收獲與反思

1. 收獲

（1）從課堂效率來看。合理劃分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以后，學(xué)生通過“問路”故事的閱讀進(jìn)行仿寫來遷移正反對比等寫法。讀寫巧妙結(jié)合，有效開展當(dāng)堂訓(xùn)練。在交流點(diǎn)評時(shí)，一名學(xué)生剛讀完自己寫的片段，其他人就情不自禁地鼓起掌來。證明學(xué)生不僅讀出了情趣，還牢牢掌握了說理文的表達(dá)方法。整堂課既輕松愉快，又扎實(shí)高效。

（2）從學(xué)生整堂課的表現(xiàn)來看。不難發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生就有更充裕的時(shí)間來進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。在朗讀描寫牛皋一段話時(shí)，多數(shù)學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，用逼真的動(dòng)作、生動(dòng)的表情，將牛皋無禮的形象演繹得活靈活現(xiàn)，真是“蓬頭稚子學(xué)牛皋，栩栩如生顯童趣?！?/p>

【實(shí)錄回放】

師：請同學(xué)們默讀“問路”這一事例，思考牛皋問路時(shí)的態(tài)度怎樣？你從哪里看出來的？

生1：我從“沒有下馬，大聲吼道，呔”這些詞看出牛皋問路時(shí)態(tài)度很粗暴。（其他同學(xué)點(diǎn)頭示意贊同）

生2：我還從他把自己稱作爺，而稱老者為老頭兒，看出牛皋的粗暴無禮。

師：那誰來當(dāng)一回牛皋，向老者問路。（學(xué)生爭先恐后地舉起手，個(gè)個(gè)想表演朗讀。）

一生雙手叉腰，瞪大眼睛大聲吼著“呔，老頭……”（看到他面紅耳赤的樣子，大家都情不自禁地鼓掌。）

另一生站起來，用手指著同桌吼著：“呔，老頭……”（這時(shí)想?yún)⑴c朗讀的人都急得站了起來。）

師：好吧，那大家都來當(dāng)一回牛皋。（全體起立，學(xué)生全身心地投入，進(jìn)行表演朗讀。）

（3）從執(zhí)教老師的表現(xiàn)來看。整堂課不疾不徐，不僅對讀的指導(dǎo)得心應(yīng)手，還重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生語言的訓(xùn)練，對寫的引導(dǎo)層次清晰，趣味橫生。在不斷的試教中，教師一次比一次懂得了尊重學(xué)生內(nèi)心的個(gè)性化體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)，課堂上越來越有親和力，也越來越灑脫。

2. 反思

教師的專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，自我反思尤其重要。對我而言，反思的最終結(jié)果是讓我的認(rèn)知發(fā)生了改變，從而優(yōu)化了我的教學(xué)實(shí)踐。

回憶課例研究的過程，從四顧茫然到豁然開朗，就是一個(gè)不斷反思和實(shí)踐的過程。在試教遇到瓶頸的時(shí)候，同組老師的提問引起了我的思考：“學(xué)完第一課時(shí)，領(lǐng)悟了寫法，第二天才去實(shí)踐運(yùn)用，效果怎樣？”反思讓我頓悟：必須尋找到讀寫結(jié)合的最佳興趣點(diǎn)，將其巧妙結(jié)合，才能提高課堂效率。于是我縱讀教材，回憶以前所學(xué)說理文《說勤奮》《滴水穿石的啟示》，了解學(xué)生已掌握的有關(guān)說理文的知識和表達(dá)技巧；接著橫讀教材《談禮貌》的三個(gè)小故事，在細(xì)致入微地比較后，終于覓到了讀寫結(jié)合的興趣點(diǎn)，最終進(jìn)行了科學(xué)的課時(shí)劃分。

這次課例研究，讓我對全國著名特級教師丁有寬提倡的“從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”理念有了更深刻的理解。語文老師的確要學(xué)會(huì)挖掘教材的資源，善于發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的“興趣點(diǎn)”，從而在閱讀教學(xué)的土壤里培養(yǎng)學(xué)生作文興趣與能力的種子。

（編輯：趙 悅）