楊雪++韓曉玲

【摘 要】創(chuàng)客教育在我國中小學的發(fā)展處于初級探索階段。通過調(diào)查山東省中小學創(chuàng)客教育開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學校創(chuàng)客空間的建設有待完善、專業(yè)師資力量不足、學生自身的興趣有待提高、創(chuàng)客教育課程和活動的設置缺乏健全完整的體系、創(chuàng)客教育的宣傳推廣力度不足等問題。針對存在的問題，從中小學學校、中小學教師、相關管理機構以及創(chuàng)客教育課程和活動的設置等幾個方面提出了建議對策。

【關鍵詞】中小學；創(chuàng)客教育；現(xiàn)狀研究；對策

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）03-0034-05

山東省中小學創(chuàng)客教育現(xiàn)狀與問題

（一）調(diào)查目的

創(chuàng)客教育剛剛起步，基礎教育是整個教育體系的基石，在開始階段對創(chuàng)客教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時提出解決方案，能夠幫助基礎教育階段創(chuàng)客教育的健康良好發(fā)展。

（二）調(diào)查過程

本次調(diào)查選取了山東省目前信息化發(fā)展速度較快的濟南、青島和淄博等地區(qū)的中小學校?；谝延械膶?chuàng)客教育的認知，制作了學生版和教師版調(diào)查問卷。調(diào)查問卷初次制作完成之后，首先在濟南市部分中小學進行了測試，使用SPSS 19.0對問卷進行了信度分析，并經(jīng)過專家訪談進行效度分析后，最終形成教師版和學生版的調(diào)查問卷。

學生版調(diào)查問卷主要從創(chuàng)客教育參與現(xiàn)狀、態(tài)度、自我評價三個維度對學生進行調(diào)查。教師版調(diào)查問卷主要從創(chuàng)客教育開展現(xiàn)狀、認識、態(tài)度三個維度對教師進行調(diào)查，同時配合對部分教師進行訪談，深入了解山東省創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)放學生版調(diào)查問卷200份，回收有效問卷184份；發(fā)放教師版調(diào)查問卷100份，回收有效問卷93份。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的錄入、分析工具為SPSS 19.0。

（三）統(tǒng)計分析

本次調(diào)查的學生和教師的性別（約1：1）和學習階段比例基本合適。因高中階段課業(yè)壓力較大，參與創(chuàng)客教育的對象較少，最終獲得的樣本數(shù)量也較少（學生9.2%，教師8.6%）。

1. 中小學學生調(diào)查問卷分析

（1）開展現(xiàn)狀維度

中小學學生參與創(chuàng)客活動的情況方面，由圖1看出，各類相關的創(chuàng)客活動都有學生參與，表明目前創(chuàng)客活動種類是較為豐富的。學生參與信息技術和創(chuàng)意制作相關創(chuàng)客活動的較多，而參與三模一電的則較少，表明學生參與的創(chuàng)客活動類型具有傾向性，可能與學生的興趣、基礎知識以及創(chuàng)客活動的難易程度有關。

通過參與創(chuàng)客的相關活動，大部分的學生（71.2%）達到了將創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)客教育目標。因此，目前創(chuàng)客教育的開展是有效的。

（2）態(tài)度維度

對于創(chuàng)客活動的贊同度方面，絕大部分學生（97.8%）是支持通過創(chuàng)客空間進行學習的，創(chuàng)客教育的學習方式是吸引學生的。

此外，大部分學生（62.0%）是根據(jù)個人的時間參與創(chuàng)客活動，說明提高學生的參與興趣是很重要的。另外，創(chuàng)客空間的開放時間、活動時間、活動項目也對學生的參與頻率有一定影響，表明應該注重創(chuàng)客空間本身的建設。有50.5%的學生認為，在創(chuàng)客空間進行實戰(zhàn)訓練更有效，同時認為開展相關課程、邀請有經(jīng)驗的創(chuàng)客進行報告分享、組織交流研討會，也是有效的方式。因此，應綜合開展各種活動滿足學生的需求。

（3）自我評價維度

創(chuàng)客教育的開展有利于提高學生實踐、合作、溝通等方面的能力。這些能力對于學生個人素質(zhì)的提高和個人的成長是必不可少的。絕大部分學生（95.1%）對自己在創(chuàng)客活動中的表現(xiàn)是滿意的，并認為自己的能力有所提升。這對于學生參加創(chuàng)客活動的持續(xù)性方面是有利的。

2. 中小學教師調(diào)查問卷分析

（1）開展現(xiàn)狀維度

約一半（48.4%）的學校沒有建設創(chuàng)客空間，說明創(chuàng)客教育的基礎設施建設還有待加強。創(chuàng)客教育對于大多數(shù)教師來說屬于新的領域，開展相關的培訓是有必要的。僅有53.8%的學校對教師進行了創(chuàng)客教育的相關培訓，學校在對教師進行創(chuàng)客教育的培訓方面仍需要努力。

由圖2可知，中小學開展創(chuàng)客教育的活動形式是較為豐富的，但是更多的是通過報告交流的方式開展，在實踐操作方面較弱。理論上的交流討論對于創(chuàng)客教育的開展是遠遠不夠的，只有真正落實到操作實踐上，學生和教師才能體會到更多創(chuàng)客活動的樂趣。因此，中小學的創(chuàng)客教育在實戰(zhàn)訓練方面仍需要加強。

（2）認識維度

調(diào)查顯示，一半左右的教師認為其所在學校的創(chuàng)客空間在技術指導（50.5%）、資源共享（49.5%）、創(chuàng)意共享平臺（44.1%）方面有優(yōu)勢。而其他方面尤其是輔助政策對創(chuàng)業(yè)的支持及學習活動方面比例較少，因此創(chuàng)客空間仍需要加強建設、扶持和指導。

（3）態(tài)度維度

對于在中小學推廣創(chuàng)客文化的態(tài)度方面，近七成的教師（68.8%）支持創(chuàng)客文化的推廣，說明創(chuàng)客教育的開展是有前景的；但仍有25%左右的教師持觀望態(tài)度，表明創(chuàng)客教育仍需要努力，以得到更多支持（如圖3）。有6.5%的教師不贊同通過創(chuàng)客空間進行學習，93.5%的教師則持贊同的態(tài)度，說明創(chuàng)客教育的教育模式得到了絕大多數(shù)教師的贊同，并認可通過該方式開展學習活動（如圖4）。

由圖5可知，有51.6%的教師認為創(chuàng)客空間在技術指導方面需要完善，有38.7%的教師認為創(chuàng)客空間在資源共享方面仍需努力。通過調(diào)查可知，創(chuàng)客空間的建設仍需要在各個方面進行加強，尤其是技術指導方面。

山東省中小學創(chuàng)客教育存在的問題

通過調(diào)查并進行綜合分析可知，目前山東省中小學創(chuàng)客教育存在以下幾個方面的問題。

一是創(chuàng)客教育在初中和小學開展的程度較高，而高中開展的較少。根據(jù)訪談，教師反映雖然很想把學校的創(chuàng)客空間做得有聲有色，讓更多的老師和學生參與進來，享受創(chuàng)客的幸福和快樂，但是無奈教學任務和各種繁雜的瑣事占去了太多的時間和精力。從高中段來說，最大的壓力來自高考。

二是學生自身方面，中小學學生具有一定的創(chuàng)新意識和能力，通過創(chuàng)客相關活動，操作實踐、合作溝通等各方面能力都有所提高，但是學生參與的熱情還有待提高，對于創(chuàng)客、創(chuàng)客活動的認知還有待加強。

三是學校方面，很多學校還沒有建設自己的創(chuàng)客空間，不方便學生參與創(chuàng)客教育的活動，這在一定程度上影響了學生的參與熱情。學校在對教師的培訓方面沒有特別重視，這對于創(chuàng)客教育的開展產(chǎn)生一定的影響。

四是創(chuàng)客空間的建設方面，創(chuàng)客教育的基礎設施建設還不能夠滿足需求。政府和相關組織的政策和資金支持不足，多領域的技術、人才的參與還不能夠滿足需求。創(chuàng)客空間之間的交流較少，資源和成果的共享不足。

五是創(chuàng)客教育課程活動方面，中小學開展創(chuàng)客教育的形式是較為豐富的，但是多以組織報告分享的形式進行，在實踐操作方面的安排有待加強。在創(chuàng)客課程的安排上，開展“三模一電”課程的學校較少。另外，根據(jù)教師訪談，創(chuàng)客教育課程和活動在各個學習階段的設置缺乏健全完整的體系，無論是紙本教材還是網(wǎng)絡課程的建設仍沒有形成系統(tǒng)。

中小學創(chuàng)客教育的改進策略

創(chuàng)客教育的開展方興未艾，山東省中小學的創(chuàng)客教育總體正處于不斷改進發(fā)展的上升期。針對創(chuàng)客教育目前存在的問題，我們提出以下對策。

一是中小學學校要注重創(chuàng)客空間的建設，加強創(chuàng)客、創(chuàng)客文化的推廣宣傳。

建議有條件的學校建立自己的創(chuàng)客空間，使學生更加方便地參加創(chuàng)客相關活動。目前已有部分學者提出了學校創(chuàng)客空間的架構建議，雒亮、祝智庭構建了創(chuàng)客空間2.0結構模型，即線上虛擬空間和線下實體空間相互融合的個人——集體交互的學習空間。宋述強、鐘曉流等提出了創(chuàng)客空間的iSMART模型，以共同的興趣愛好或利益（Interest）為出發(fā)點，一種線上線下的融合空間（O2O Space），以創(chuàng)客活動（Making Activity）為中心，結合跨界導師（Interdiscipline Mentor）、資源（Resource Exchange）、制作工具（Making Tools），為創(chuàng)客們提供支持。此外，建議學校提高已有資源的利用率，在資源較為缺乏的情況下，更加精心設計課程和相關實踐活動，明確創(chuàng)客教育的宗旨——探索創(chuàng)新的精神比使用昂貴的器材更為重要。

學校應加強創(chuàng)客教育、創(chuàng)客文化的宣傳。目前，創(chuàng)客教育在中小學的開展基本以學生個人的興趣愛好報名參與，學生的參與頻率較低、普及率低，很多學生并沒有或很少參與創(chuàng)客活動。創(chuàng)客活動不是少數(shù)人的特權，更不是理工類、技術類學科的專利，建議通過參觀、成果展示、報告等多種形式讓更多的學生參與進來，體會創(chuàng)客的樂趣。努力轉變學生對于創(chuàng)客活動的認知，提高學生的創(chuàng)新意識，將自己的創(chuàng)意轉換成現(xiàn)實。鼓勵不同創(chuàng)客空間、學校之間利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息、資源、技術的分享，實現(xiàn)共同進步發(fā)展。

二是要加強教師的培訓，形成專業(yè)師資隊伍。

創(chuàng)客教育吸引了很多教師的興趣，但是教師們空有熱情而找不到實踐方法。建議邀請有經(jīng)驗的創(chuàng)客分享經(jīng)驗，進行實踐現(xiàn)場的指導，提高創(chuàng)客教育人才的總體素養(yǎng)，增加實踐操作方面的安排，讓教師深刻了解創(chuàng)客活動的開展進程。鼓勵教師間更多地進行線上和線下的交流討論，形成網(wǎng)絡交流社區(qū)，分享教學經(jīng)驗，同時也應創(chuàng)新教學思路，共同探究更適合的創(chuàng)客教育開展路徑。

專業(yè)化的教學策略對于創(chuàng)客教育的開展進程至關重要。比如，基于創(chuàng)造的學習可以分為四個階段：第一階段即開始階段（Getting Started），教師的任務應該是著重引導學生的創(chuàng)造興趣，讓學生勇敢提出自己的創(chuàng)意；第二階段即實驗階段（Experimenting），教師則需要關注學生的實驗進展，給予他們相應的支持；第三階段即原型制作階段（Prototyping），教師應該幫助學生建立信心，學會管理、應用已有的資源，讓學生了解創(chuàng)造本身就是一個復雜的過程；第四階段即整合反饋階段（Integrating Feedback），教師應該向?qū)W生傳達“創(chuàng)造是一個過程、反饋是必要的”這一思想觀念，讓學生有機會展示自己的成果，通過討論、反思獲得進步。

三是創(chuàng)客教育管理機構要提供政策和資金的扶持，幫助搭建學校和企業(yè)、培訓機構之間的橋梁。

美國是開展創(chuàng)客教育較早的國家，美國創(chuàng)客教育的持續(xù)發(fā)展與美國重視科學技術發(fā)展的背景和政策支撐密不可分。美國推行的STEAM教育，包括Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Art（藝術）、Mathematics（數(shù)學）五個部分，旨在培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、綜合運用科學知識的能力，這為美國創(chuàng)客教育的實施與推廣提供了宏觀背景。開展創(chuàng)客活動，材料設備和政策的支撐必不可少，建議相關管理機構加大政策和資金的扶持，支持創(chuàng)客空間、創(chuàng)客活動的持續(xù)運行。

另一方面，學校和企業(yè)之間的合作也有利于學校創(chuàng)客教育的開展。例如，濟南市艾科瑞特培訓學校是濟南市從事機器人科技教育的培訓機構，該機構與濟南市山師附小等8所小學合作，幫助學校建立了創(chuàng)客空間，并提供了技術、師資等多方面的有效支持，推動了機器人教育的普及與發(fā)展。因此，建議相關創(chuàng)客教育管理機構能幫助學校和企業(yè)之間搭建橋梁，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進學校創(chuàng)客教育的進一步開展實施。

四是創(chuàng)客教育課程和活動設置方面，要探索適合不同學習階段的創(chuàng)客教育課程和活動，避免模式化教學。

進一步加強創(chuàng)客教育在中小學的開展，尤其注重高中階段創(chuàng)客教育的推進。根據(jù)學生的學習階段、認知水平和發(fā)展取向，探索適合不同學習階段創(chuàng)客教育開展的不同模式，設計符合不同學習階段需求的課程和活動，以滿足實際的需求，引導學生發(fā)現(xiàn)個人感興趣的方面，避免模式化的教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的長處，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，使創(chuàng)新意識能夠真正深入人心。

結 語

創(chuàng)客教育已經(jīng)得到了學生和教師的普遍認可，可以幫助提高學生的各方面綜合能力，但是目前仍存在很多不足。建議學校、教師、各相關管理機構共同努力，幫助創(chuàng)客教育更好發(fā)展。創(chuàng)客與教育的結合為教育改革提供了機遇和挑戰(zhàn)，我國的教育環(huán)境復雜，創(chuàng)客教育的發(fā)展還需要各方協(xié)同工作，共同探索適合本地發(fā)展的創(chuàng)客教育之路。

注：本文系教育部人文社科2015年度課題《發(fā)展核心素養(yǎng)的科技類綜合實踐活動設計研究》（編號：15YJC880047）研究成果。

（作者單位：山東師范大學教育學部）

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