徐舒

高中記敘文寫作中，鄉(xiāng)土題材是一個重要的著力點。鄉(xiāng)土題材的記敘文，其關(guān)鍵之處又在于鄉(xiāng)土情結(jié)的表達。根據(jù)筆者近年來的教學發(fā)現(xiàn)，學生在鄉(xiāng)土情結(jié)的表達方面常常存在困難，因而建立有效的鄉(xiāng)土情結(jié)表達策略就成為記述文教學中的研究重點。

一、記敘文寫作中鄉(xiāng)土情結(jié)的表達困境

在鄉(xiāng)土題材的記敘文中，學生為什么會出現(xiàn)表達困境，這是筆者在研究中首先面臨的問題，也是尋找鄉(xiāng)土情結(jié)在記敘文中有效表達的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，原因主要有三個方面：一是學生的鄉(xiāng)土情結(jié)處于緘默狀態(tài)。當下的學生遠離生活久矣，其對所生活的鄉(xiāng)土往往缺少一種直接的體驗，或者是即使有所體驗，但這種體驗也常常因為其它因素（如網(wǎng)絡）的干擾，而處于緘默狀態(tài)。這意味著鄉(xiāng)土風情熏陶下的學生所形成的鄉(xiāng)土情結(jié)更多的是一種隱性的認識，這種認識如果不能趨向顯性，則難以成為作文素材；二是鄉(xiāng)土情結(jié)與文字表達之間的斷裂。鄉(xiāng)土情結(jié)是一種情感認知，記敘文所需要的是文字表達，如果兩者之間存在距離，那有效的表達就不可能成為現(xiàn)實。事實上當前高中學生本就害怕作文，在文字表達能力不佳的情況下，要將鄉(xiāng)土情結(jié)表達得充分、細膩，那幾乎是不可能的事；三是鄉(xiāng)土情結(jié)難以做到言意共生。鄉(xiāng)土情結(jié)的有效表達，追求的是言意共生，即通過細膩的描寫充分表達出學生對鄉(xiāng)土的情感，而這顯然需要一定的積累與訓練。

概括地說，鄉(xiāng)土情結(jié)表達困境既與學生的生活因素有關(guān)，也與作文教學的外部因素有關(guān)。有效的表達策略的培養(yǎng)，應當從以上分析的三個方面進行。

二、記敘文中鄉(xiāng)土情結(jié)的有效表達策略

有效表達首先意味著有表達的客體，對于記敘文中的鄉(xiāng)土題材而言，首先需要的是學生對鄉(xiāng)土產(chǎn)生情結(jié)。從教學的角度來看，可以通過教師有意識的引導，讓學生具有感知鄉(xiāng)土形成情結(jié)的意識。筆者經(jīng)由研究，發(fā)現(xiàn)有效的策略就是進行鄉(xiāng)土題材內(nèi)容的專題訓練。筆者針對學生缺乏鄉(xiāng)土情結(jié)的現(xiàn)狀，組織了柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》、劉亮程的《鄉(xiāng)土》，以及以往收集的一些學生的優(yōu)秀的鄉(xiāng)土情結(jié)相關(guān)的作文，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中聯(lián)系生活，在聯(lián)系生活中尋找能夠為自己所感知的鄉(xiāng)土情懷，并使之清晰化、具象化。這樣的過程相當于一個原始積累的過程，其意義在于讓學生在記敘文中有記有述，進而成文。

當學生的心中開始涌動鄉(xiāng)土情結(jié)時，如何將這種情結(jié)寫出來，這需要尋找另一個策略。考慮到記敘文的基本要求，筆者在教學的過程中側(cè)重于讓學生進行六要素方面的訓練，具體說就是讓學生選擇一個具體的事例，然后將故鄉(xiāng)的風土人情蘊含其中，在對具體的時間、地點以及人物的敘述中書寫自己的鄉(xiāng)土情懷，以將自己的鄉(xiāng)土情結(jié)用準確的文字寫出來。這一策略的最大益處，就是學生在描寫鄉(xiāng)土情結(jié)的時候，不是空洞地構(gòu)思并不存在的鄉(xiāng)土情結(jié)，而是面對實實在在的事例，并在情感視角下去構(gòu)建鄉(xiāng)土情結(jié)，這樣鄉(xiāng)土情結(jié)就是事例記述驅(qū)動的產(chǎn)物——以鄉(xiāng)土引出情結(jié)，以情結(jié)理解鄉(xiāng)土。于是鄉(xiāng)土情結(jié)在文中不僅清晰化了，而且具象化了。

要在記敘文中有效地表達出鄉(xiāng)土情結(jié)，關(guān)鍵在于對“情結(jié)”的認識與把握。一篇好的鄉(xiāng)土題材的記敘文，必定是以其對情結(jié)的描述而打動讀者的，而這也就是言意共生的本義。其有效的教學策略應當是，以詩文典故點綴鄉(xiāng)土之情結(jié)，也就是說讓學生在對一些經(jīng)典詩文中尋找描述鄉(xiāng)土情結(jié)的靈感，實踐表明，這是一條有用的策略，其好處就在于可以在短時間內(nèi)讓大多數(shù)學生形成較好的鄉(xiāng)土情結(jié)認識。比如說以王維的《雜詩》、劉皂的《渡桑乾》等，讓學生在對詩的解讀中理解鄉(xiāng)土情結(jié)是如何通過精練的語言表達出來的，這種教學方式看似與第一策略相同，其實卻有著本質(zhì)區(qū)別：詩文經(jīng)典都是高度凝練的語言，非有豐厚的鄉(xiāng)土積淀不能理解。因此前者是為奠基，而此處的詩文典故，對學生的鄉(xiāng)土情懷卻有著點石成金的作用。經(jīng)由詩文典故的催化，鄉(xiāng)土生活中的情感才能上升為情結(jié)，從而成為凝聚在學生心中永遠的記憶。

三、鄉(xiāng)土情結(jié)的有效表達貴在切身體驗

鄉(xiāng)土情結(jié)歸根到底是當事人對鄉(xiāng)土的一種基于情感的認識，而這種認識又來自于情感體驗。沒有切實的體驗，那對鄉(xiāng)土風情是難以產(chǎn)生真正的情結(jié)的。因此，對鄉(xiāng)土生活的切身體驗是鄉(xiāng)土情結(jié)的唯一源泉。

只是在這種體驗中，需要通過外力的催化，才能讓無意識的體驗生成有意識的經(jīng)驗。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，從體驗到情結(jié)的最好的催化劑就是“讀”。這點看起來不是一個新策略，因為以讀促寫從來就是作文教學的重要思路之一，但是筆者仍然要強調(diào)讀對于激活學生鄉(xiāng)土情結(jié)的作用。記敘文中寫鄉(xiāng)土情結(jié)，并不強調(diào)過多的抒情，但亦不是平鋪直敘，而是強調(diào)將鄉(xiāng)土情結(jié)這種濃郁的情感隱藏在沉穩(wěn)的文字之后，這種文字把握能力，非多讀不能成也。當然，這里強調(diào)的是帶有思考的讀，在讀鄉(xiāng)土題材的文章中思考自己的生活，以挖掘深埋在生活理性背后的生活感性，這是鄉(xiāng)土情結(jié)得以在記敘文中有效表達的真正源泉。

總之，高中記敘文寫作中，要有效地表達出鄉(xiāng)土情結(jié)，前提是學生對鄉(xiāng)土風情有情結(jié)，且能以文記之，而在其中且讀且思是永遠有效的催化劑。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市第二中學]