趙晉藝

在班級管理中，我總是希望孩子們感到快樂，受到尊重，有熱愛學習的勇氣和激情，我希望我能賦予他們某些生活和學習的力量，因此，我總是鼓勵他們，甚至于把鼓勵作為禮物送給他們。

我要為你鼓掌，掌聲帶來自信

班里一個叫小諾的孩子，口齒不清。小朋友們對于他的發(fā)言總是或皺眉表示不解，或瞪眼顯示驚訝，有些調(diào)皮鬼甚至學著他的語調(diào)說話。和小諾的媽媽交流后得知，他是先天器官發(fā)育不良。媽媽對兒子的這個“缺陷”很是擔心，怕同學因此嘲笑他，讓孩子受到傷害。但通過觀察，我發(fā)現(xiàn)小諾在課堂學習中表現(xiàn)不錯，上課時小手放得端端正正，眼睛里透著光，是個聰明又好學的孩子。我決定好好保護這棵“小苗”，讓他快快樂樂成長。

課上，我叫小諾回答問題，當他照例嘟囔著說出答案時，班里頓時傳來嘲笑聲，我趕緊把手放在嘴上示意，讓大家安靜下來。小諾吞了吞口水，掃了一眼同學，用更慢的速度重新說了一遍答案，這回我大概聽清了，于是向全班同學復述了一遍，并示意大家把掌聲送給小諾。在同學們的掌聲中，小諾紅著臉坐了下來，嘴角卻掛著一絲難以掩飾的喜悅。

為了提高閱讀課的興趣，每次我都讓同學們自己加上節(jié)拍和動作，為此，我會經(jīng)常把編排動作的任務交給創(chuàng)造力很強的小諾，他也不負眾望，想出的金點子讓我們驚奇不已，動作的比劃掩蓋了他語音上的缺點。成功的體驗讓小諾的膽子變得越來越大。一次全班講故事大賽，我選小諾作為小組的代表參賽。講故事那天，我站在后面微笑地看著他。他顯得有些緊張，握著小拳頭，激動的時候還加入了自己編排的動作。我不知道是時間長了我們適應了他的發(fā)音，還是他真的說得比以前好了，那天他說的每個字我們都聽清楚了。更讓我沒想到的是，同學們居然把“故事大王”的頭銜投給了小諾。

一次心理公開課后，教研員問我，為什么小諾在班里沒有絲毫的自卑感？ 我回答說，要孩子形成對自己能力的信念，他們需要一個安全的環(huán)境，使他們能夠在沒有責備、羞辱或痛苦的氛圍中探索自己的選擇和行為的后果，使他們能夠?qū)徱曌约旱男袨?、了解自己的行為如何影響他人，并為改變自己的行為而參與到有效的解決問題的過程中。像小諾這樣因為先天缺陷容易自卑的孩子，我們要讓他體驗到有人傾聽他們的感受、想法和主意，并愿意認真地對待他們。我想，他們每個人都想讓別人知道“我很重要，我是有價值的”，這也正是正面管教倡導的重要理念之一。

我要為你鼓掌，掌聲帶來民主

參與和體驗是重要的教育手段，也是行之有效的學習方法。學校每年的“讀書節(jié)”上，都會有一場精彩又激烈的朗誦比賽。準備誦讀材料之前，我在班里做了一個小調(diào)查，看看孩子們自己想朗誦什么內(nèi)容，結果大部分孩子都覺得我們班讀起古詩來別有一番韻味。他們愛讀，作為老師的我自然要支持，于是朗讀內(nèi)容被確定為《少年中國說》。排練的時間很緊，眼看比賽臨近了，孩子們主動跟我提出周末加練，我看著他們一個個為了目標不懈拼搏的“闖”勁兒，同意了他們的請求，也愿意拿出自己周末休息的時間充當陪練。幾個會跳舞的女生還提議在朗誦中加一些簡單的舞蹈動作，我聽后覺得建議不錯，就交給她們自己編排。幾個機靈鬼跑來告訴我：“趙老師，咱們有朗誦，有舞蹈，還有打鼓，這么有創(chuàng)意的節(jié)目，是不是可以考慮在比賽那天不穿校服?。俊?我眼前一亮，沒想到學生這么有想法，于是當即表示同意。當然，淘演出服的任務就由我來完成了。比賽那天，孩子們別提有多興奮了，卯足了勁在臺上表演。比賽結束后，一個孩子的奶奶激動地拉著我的手，眼里居然閃著淚花。還用說嗎？第一名當然是被這些小天才拿了回來，與其說我是老師，不如說他們經(jīng)常教育著我，感動著我，而我，只是一個懂得尊重他們、及時鼓勵他們的朋友。

我要為你鼓掌，掌聲帶來擔當

一個擁有正能量的教室，應該讓學生們能夠體驗到犯錯誤沒關系，并能從這些錯誤中學會為自己的錯誤承擔責任，而不是受到懲罰。

我曾經(jīng)為同學們犯錯誤而大發(fā)雷霆，但效果并不如人意。學習了正面管教的有關知識后，我嘗試把主動權交給學生，你們想怎么處理，大家一起坐下來商量。

國畫課結束后，整個走廊都是孩子洗毛筆留下的墨汁，地上也是一片狼藉。以致下一節(jié)課的上課鈴已經(jīng)響了，他們還在收拾自己的美術工具，我強忍怒火什么都沒說，就站在講臺上等。10分鐘過去了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地回到座位，我決定臨時開一節(jié)班會課，于是對他們說：“你們看見走廊和教室的變化了嗎？”“看到了，走廊全是墨汁，洗手池全是墨汁，墻壁上也是墨汁……”還有人“舉報”說：“趙老師，教室的水池是吳同故意弄臟的，他把水龍頭開得很大，濺了我們一身?！蔽艺f：“事情已經(jīng)這樣了，我們還是想想辦法怎么解決吧，你們有什么好主意？”孩子們你一言我一語，有的說請吳同的爸爸媽媽來打掃，有的說給他加作業(yè)，有的說讓他自己打掃干凈，還有的說讓他把被弄臟的衣服全部帶回家洗……我把孩子們的建議全部寫在黑板上，并不加任何評論。接著我又問：“哪些建議是不可行的，不尊重的，或者是與這個問題不相關的，不能解決實際問題的？”他們想了想，只留下了“讓他自己打掃衛(wèi)生”這一條。這時又有同學質(zhì)疑說，吳同根本沒有能力做好。于是我繼續(xù)追問解決辦法，結果有好多同學舉手表示愿意幫助吳同一起打掃，吳同欣然地接受了兩位同學的幫助，并且表示同意這樣的處理方式。我又問大家走廊怎么辦，這時班長第一個站起來表態(tài)說，自己愿意帶頭打掃。我繼續(xù)出難題：“下課很多同學都會在走廊，無法打掃，怎么處理？”有個同學說道：“老師，下課前您能給我們10分鐘時間去打掃嗎？”我點頭表示同意。下課后我走出教室，走廊的墨跡已不見蹤影，水池也恢復了原樣。那一刻，是我從未有過的最成功的一次教育體驗，我沒有因為他們的過失而生氣，相反，我看到我的孩子們學會了承擔責任，他們長大了！

幾年來，我一直盡可能地用積極的、鼓勵的方式去引導孩子們，而不是控制他們。我要讓他們知道，除了讀、寫、算，他們還要學會溝通、解決問題和一起做事。這是比任何成績都重要的人生技能。我相信在這種尊重、快樂、平等、鼓勵的氛圍中成長起來的孩子，一定會綻放出自主、自尊、自信的光芒。

（作者單位：杭州師范大學東城實驗學校

浙江杭州 310000）

責任編輯 王清平