陳翠華

【摘 要】對于這個熟悉的字詞——反思，我們必須進行重疊，才能引發(fā)對它的進一步關(guān)注，反思“反思”，用反思的眼光去看反思，問一問我們是不是真正在反思？我們的反思是不是有效的？

【關(guān)鍵詞】反思；內(nèi)視；最佳時

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0020-02

英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。這個定義是深刻的，有反思才有注意，有注意才會知覺，經(jīng)過“心”的知覺的內(nèi)容就可能成為知識。這個注意與知覺的過程，有時正如黑格爾所言——是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念?？墒俏覀儗嵺`中的反思常常停留在回顧與檢討，或回顧與贊賞的層面，缺少精細(xì)的分析，缺少從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，缺少問題與理論的對接，顯得思與不思相差無幾。有效的反思應(yīng)當(dāng)要注意這么幾點：

一、有效反思是內(nèi)視的

反思過程要把注意力始終集中在教師自身的行為上，不應(yīng)對外部的環(huán)境或?qū)W生產(chǎn)生抱怨，如果在反思過程中總是抱怨沒有多媒體或其他現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，抱怨生源差只能如此按部就班等，那么反思就變成了發(fā)泄怨氣，對教學(xué)能力的提高、個體的成長沒有意義。反思應(yīng)當(dāng)是對照教學(xué)過程的各種現(xiàn)象反觀自己的教學(xué)理念，檢查自己的教學(xué)策略，判定自己在課堂教學(xué)中的應(yīng)激是否有智慧。用教育心理學(xué)理論來說，就是正確歸因。在眾多的歸因理論中，凱利的歸因理論適合解釋有效反思。凱利提出，可以使用3種不同的解釋說明行為的原因：①歸因于從事該行為的行動者；②歸因于行動者的對手；③歸因于行為產(chǎn)生的環(huán)境。這3個原因都是可能的。對于評課者而言，對一堂課的評判，這3種情況都可以歸因。而對于執(zhí)教者的反思而言，則只能是一種可能，那就是把原因歸于“從事該行為的行動者”，歸于另外兩個原因都不是有效的反思。比如，你在自己班上一節(jié)課非常成功，而借班上課，效果相差很多，此時的反思，絕對不能認(rèn)為學(xué)生不聰明，不能怪罪他們的任課教師教學(xué)有問題，而不反思自己的教學(xué)方案有問題。應(yīng)該反思自己的方案是否適應(yīng)那里的學(xué)生，而不是學(xué)生不適應(yīng)你的方案。

二、有效反思要選最佳時

反思是有最佳時間的，在最佳時間內(nèi)反思的效果要比超出這個時期的效果好。反思以教學(xué)完后的一兩天內(nèi)為最佳時機。一個用心教學(xué)的教師，一邊上課，一邊就會對自己的教學(xué)進行掌控，會對課堂上的一些環(huán)節(jié)進行快速的評價，評價的結(jié)果會積累在心中。下課之后，便會對這些積累進行回顧，此時的情感最濃，教學(xué)細(xì)節(jié)最清晰，正所謂課后及時反思就是指這一時間，在這個時間里記錄課堂細(xì)節(jié)是最詳盡生動的，也是最容易看到實際效果與教學(xué)目標(biāo)即事先預(yù)想的差距，這時候冷靜反思效果較好。當(dāng)然，如果是公開課，這個時間里，教師情感過于亢奮，不容易找到真正的原因，那么反思的最佳時間便是在大家評課之后的獨自冷靜時間，在評課的現(xiàn)場是記錄教學(xué)事件的最佳時機，但不是反思的最佳時機，反思有效往往在大家評議之后，執(zhí)教者一個人回顧課堂與大家評課內(nèi)容時機，所進行的冷靜思考，這時就不會因情感因素而使反思狹隘，而能客觀全面地進行反思。除及時性反思外，延時反思也有一種較為有效的情況，那就是心中已經(jīng)牢記了教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，在后來閱讀理論書籍或聽專家講座時，由于某些理論的刺激，聯(lián)想到原來的課堂細(xì)節(jié)，此時，對照著反思，也會有特殊的效果。

三、有效反思要與預(yù)想對接

有效反思總是與預(yù)想對接的，反思是精細(xì)的，絕不是記錄一點課堂的得與失，并寫幾句簡單的評語就算是反思了。有效反思常常是對著課前的設(shè)想，把教學(xué)過程中的實際效果與預(yù)想效果一一對照，尋找差距，分析原因，所以，反思是很精細(xì)的，也是目標(biāo)性很強的。全面反思時，可能會對照目標(biāo)是否達成，或目標(biāo)本身是否定位正確，教學(xué)的重點是否落實，教學(xué)難點是否解決，或事先預(yù)計的難點是不是真正就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點；教學(xué)過程中的每一種策略在某一段時間里是不是使用恰當(dāng)、有效，預(yù)想的學(xué)生反應(yīng)是不是真的就這么反應(yīng)等，只有這么精細(xì)地進行反思才能達到有效，才能如前所述的“反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一”。教師才會在反思中成長、進步。如果反思僅僅是就事論事，而不顧原先的設(shè)想，只考慮課堂上出現(xiàn)未預(yù)料到的現(xiàn)象，那么就可能成為案例分析，而不是反思了，也是把目光向外看而不是內(nèi)省。所以，反思一定是自己完成的，他人協(xié)助反思，是他人與你共同走過的過程，如一起備課、聽課，這時他才能幫助你反思，沒有事先的預(yù)想、參與設(shè)計，就只能是評價、評析，你借助他的認(rèn)識而反思，最終還是要自己才能完成。不過，反思雖然要精細(xì)，要與預(yù)想相對接，但記錄表達時不一定要每一點都寫，可以依據(jù)自己的體會與認(rèn)識進行取舍，有時可能是全方位的反思，有時可能只針對某一點進行反思，這取決于理念和當(dāng)下反思的需要。

四、有效反思要落實到文字層面

反思是活動主體的行為，是個體性很強的活動，這種活動可以是自己思考、分析、敘述，但要讓反思有效，最好的表達還是文字。反思如果只是停留在大腦的自省上，那么會出現(xiàn)以下幾種情況：一是反思可能會很粗糙，對課堂的某些環(huán)節(jié)只作簡要的思考，反思不會深入；二是反思不用文字表達，可能不嚴(yán)密，反思的證據(jù)不充分，就是我們常說的反思不夠到位，對自己的教學(xué)不能起到提升的效果；三是由于課課都有反思，也都需要反思，如果不記錄，那么反思就會混亂，一周下來就可能雜亂無章，那么反思也就不能對教學(xué)起到調(diào)控作用，失去了反思的意義；四是反思的目的不是寫給別人看，而是給自己積累經(jīng)驗，以便今后遇到相似的情境時多一條教學(xué)設(shè)想，多一種解決問題的策略，或是更加得心應(yīng)手地運用某種教學(xué)方式，它有一個長效性的作用，如果沒有寫則可能記得不牢，經(jīng)過思考又落實到文字層面，那必然記憶深刻，即使是忘記了，也還有文章在，而且各種各樣的情節(jié)，因為文字在而不至于混淆；五是落實到文字層面后就定格下來，有助于今后遇到相似的情境時可以進行對比分析，使反思的效果更好。最后，一個經(jīng)常把反思落到文字層面的教師，會是一個越來越會反思的教師，記錄反思也是教師素養(yǎng)在寫作表達中不斷提高的過程。

五、有效反思要落實到行動循環(huán)上

反思落實到文字層面的目的是為了更好地監(jiān)控自己的下一步行動，反思是行動循環(huán)圈里的一個環(huán)節(jié)，所以反思后的下一步行動就要讓反思起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用，爾后又進行下一步的反思，這樣就可能會對原來的反思有新的認(rèn)識，使反思的結(jié)果變得更理論、更經(jīng)驗?？墒窃谖覀兊膶嶋H教學(xué)中，卻有諸多的反思沒有循環(huán)的，沒有起到調(diào)節(jié)的作用，把反思視為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，似乎反思就是小結(jié)，小結(jié)完就告一段落，或就實施下一圈不相干的內(nèi)容，這就使反思流于形式而無效，因為反思沒有起到調(diào)節(jié)行動的作用，這是違背教學(xué)系統(tǒng)論原理的。當(dāng)我們對“反思”反思時，我們是很少看到教師們對自己的反思有在下一節(jié)課里體現(xiàn)，也很少看到過教師的反思內(nèi)容里，有反思內(nèi)容的再反思。如果教師花了不少精力進行了教學(xué)反思，可是，這些反思又不對自己的下一步起到調(diào)節(jié)作用，那么也就不必進行這樣的反思了，反思自然失效。所以，反思一定是與下一步的教學(xué)相關(guān)的，起著教學(xué)策略的調(diào)節(jié)，獲得經(jīng)驗的積累作用的。

參考文獻：

[1] 鄭桂華.語文有效教學(xué)觀念、策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，6.

[2] 吳忠豪.外國小學(xué)語文教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2009，6.

（組稿：黃瑞夷 編輯：胡 璐）