陳松林

（福建省連江縣琯頭中學）

摘 要：在語文課堂教學中，學生的傾聽效果決定著課堂成敗，可見提升學生傾聽素養(yǎng)極為重要；而互動是現(xiàn)代課堂的生命和靈魂，追求有效互動成就高效教育，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。根據(jù)多年的語文課堂教學實踐，談?wù)剬嵤┯行Щ优c提升傾聽素養(yǎng)的個人探索。

關(guān)鍵詞：語文教學；有效互動；傾聽素養(yǎng)

傾聽是一種基本的學習素養(yǎng)。在課堂上，學生只有認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，把內(nèi)容從頭到尾聽完，沒有遺漏，不斷章取義，才能積極地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識。因此，語文老師要有意識地培養(yǎng)學生的傾聽能力，提高學生語文傾聽的效益，達到課堂施教的目的。

現(xiàn)代教育追求在有效互動中實施高效教育，讓有效互動成就高效課堂。所謂“有效課堂互動”，即在課堂教學中師生在互相交流、共同探討、互相促進中產(chǎn)生有效的結(jié)果。這就要求在課堂教學中應(yīng)以有效生成和有效結(jié)果為目的來實施互動式教學，并通過實施有效課堂互動來提高學生的課堂傾聽能力，從而實現(xiàn)有效課堂教學，逐步達到建構(gòu)高效教育的目標。筆者根據(jù)自己多年的語文課堂教學實踐，談?wù)剬嵤┯行Щ优c提升傾聽素養(yǎng)的粗淺探索。

一、在師生互動中培養(yǎng)學生的傾聽意識

互動是現(xiàn)代課堂的生命和靈魂，沒有互動的課堂難言精彩，沒有互動的課堂難有精彩的呈現(xiàn)，沒有互動的課堂是對學生人性的束縛，沒有互動的課堂是對學生傾聽的褻瀆。課堂互動起于師生互動，為此，我課前會精心預(yù)設(shè)互動內(nèi)容，讓每一次有效的師生互動成為學生課堂學習的起始，成為學生對語文學習興趣的起點，以此吸引學生投入課堂，吸引學生傾聽，進而培養(yǎng)學生傾聽意識。

例如，在教讀鄭振鐸《貓》一文時，我預(yù)設(shè)三個問題引導(dǎo)學生互動：①這三只貓各是什么樣的貓？②文中的人物是個什么樣的人？③文章的主題是什么？學生很容易從文本中找到關(guān)于這三只貓的描述內(nèi)容，在師生互動中會道出這是可愛的貓，這是討厭的貓，這是收養(yǎng)的貓，這是可憐的貓……引導(dǎo)學生從文本中找到依據(jù)，讓學生在互動中初步掌握文本內(nèi)容；人物分析比較難，我采用分組討論方式來解決，在互動中，學生得出我是個能勇于認錯的人，三妹是個愛貓的人，妻子是個愛美的人，張嬸是個富有同情心的人，周家丫鬟是個漠不關(guān)心的人……通過對這些人物分析，學生可以感知到作者傾注在文本中的特殊情感，為后面挖掘主題做準備；對于文章的主題把握，這是本節(jié)課的難點，也是把課堂推向高潮的部分，為此我要求學生能創(chuàng)造性地理解主旨，通過與部分學生的互動，學生從作者的角度分析出不要隨便冤枉人，從可憐貓的角度分析出要學會表現(xiàn)自己，從張嬸角度分析做人要有同情心，從周家丫鬟角度分析出不能冷漠看待周邊世界……學生的精彩發(fā)言是師生互動的結(jié)晶。

在語文課堂師生互動教學中，若有意識地培養(yǎng)學生的傾聽意識，不僅可以引導(dǎo)學生積極投入課堂學習，還能促進課堂互動的有效性。培養(yǎng)學生傾聽意識是個過程，教師也要起到示范作用，即在師生互動中，教師也要認真傾聽學生的一言一行，對學生的評價要中肯，對學生的引導(dǎo)要藝術(shù)，那么學生就不會覺得語文課是重復(fù)的催眠曲，學生不知不覺跟著教師的腳步傾聽課堂，隨著時間的推移，學生的傾聽效益會得以體現(xiàn)。

二、在生生互動中提高學生的傾聽能力

在現(xiàn)代教學中，小組合作的學習形式漸漸為廣大教師所接受，而真正有效的小組合作，要有效開展生生互動，這樣的語文課堂才能“動”起來，因為學生是學習的主體，只有主體者“活”起來，我們的課堂教學就成功了一半。正如有學者認為：在課堂教學新模式中滲入生生互動來提高學習效果是課堂素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。生生互動是學生之間相互作用、相互影響、相互反饋等，而教師則是顧問，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就意味著在教學過程中要重視生生互動，通過有效的生生互動完成教學目標和任務(wù)，提高學生的傾聽能力，從而提高學生的學習效果。

例如，在教讀宗璞《紫藤蘿瀑布》時，我設(shè)置兩個問題引導(dǎo)學生小組探究：①作者寫前后十年的紫藤蘿有何用意？②如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義？解答第一個問題時，我提示學生從藝術(shù)手法角度來分析。學生最先想到的是對比手法，這是前后十年花的情況對比；潛意識又知道寫花不是作者的本意，其中應(yīng)蘊含著作者的情感，于是又分析出作者前后的情感變化；文章應(yīng)有現(xiàn)實意義，學生又接著思考“花”的象征意義，解開謎底。解答第二個問題時，我提示學生通過對“不幸”和“無止境”這兩個關(guān)鍵詞語分析，進而掌握句子含義，從而掌握本文主旨。本節(jié)課通過生生互動，逐步引導(dǎo)，學生在與同伴交流、傾聽、辯駁中，領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，感受到作者的胸懷，收獲豐足。

為了實現(xiàn)生生互動的有效性，我要求各個小組輪流派代表發(fā)言，這樣就會促進后進生積極參與小組探究活動。為了完成小組探究任務(wù)，每個學生都要開動腦筋思索，就會用心傾聽大家的意見，捕捉其中的重要信息和關(guān)鍵要點，學生的傾聽能力自然會逐步提高，學生的語文素養(yǎng)也會逐步提升，生生互動就會更加有效。

三、在多樣互動中發(fā)展學生傾聽個性

現(xiàn)代教育重視發(fā)展學生的個性，正如《義務(wù)教育語文課程標準》目標要求：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。同樣，學生在課堂傾聽中也有其個性傾向，教師要以包容的態(tài)度對待學生的個性傾聽，在立足個體差異中，力求以課堂為平臺，通過運用電子白板等新技術(shù)，開展有效的多樣互動來發(fā)展學生的個性傾聽，以此來發(fā)展學生的個性，提高學生的傾聽素養(yǎng)。

例如，在教讀冰心《談生命》一文時，先通過電子白板展播斷臂鋼琴師劉偉的視頻，感受生命的堅強，引發(fā)學生的傾聽欲望；接著通過電子白板展示問題——作者認為生命是什么？是怎樣的過程？作者對生命持以什么態(tài)度？學生通過小組討論，在電子白板上書寫生命像一江春水的歷程和生命像一棵小樹的過程，述說奮斗不息、堅強、豁達等對生命的感悟，領(lǐng)悟文本主旨，這環(huán)節(jié)不僅激活了學生的思維，也引導(dǎo)學生掌握文本。為了發(fā)展學生的傾聽個性，我接著通過電子白板引導(dǎo)學生說說生命又是什么？有的學生在電子白板上描畫飛鳥，述說生命在于運動；有的學生畫一條路通過在電子白板展示，述說生命如路，有時筆直，有時彎曲；有的學生通過電子白板打開歌曲，述說生命如歌，有時歡悅，有時憂愁……這些對生命獨特的感受，其實就是學生傾聽文本后的個性感悟，也是學生創(chuàng)造新解讀文本的結(jié)果，更是學生對生活的真實體驗。由此可見，發(fā)展學生的傾聽個性就能提高學生的傾聽素養(yǎng)，從而發(fā)展學生的個性，提升學生的語文整體素養(yǎng)。

實踐證明：實施有效互動能提升學生的傾聽素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的傾聽意識、提高學生的傾聽能力、發(fā)展學生的傾聽個性應(yīng)是我們語文教師要關(guān)注的問題，因為只有學生學會傾聽、樂于傾聽、善于傾聽，才能彰顯課堂的效益，才能激活學生潛在的求知欲，語文課堂才會精彩不停，從而鑄造出新型、高效的語文課堂。

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編輯 薄躍華