胡波+馬偉貴

（浙江省富陽中學(xué)）

摘 要：綜合思維即綜合性思維方式，是地理學(xué)基本的思維方式。對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；綜合思維；命題特征；課堂教學(xué)技巧

一、地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng)，是地理教育的安身立命的根本

1.綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)的基本思想

地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。根據(jù)丁堯清博士的觀點(diǎn)，可以將地理核心素養(yǎng)分為幾個(gè)方面：素養(yǎng)一為人地協(xié)調(diào)觀（可持續(xù)發(fā)展），它是地理教育基本價(jià)值觀念，是地理教育的核心線索；素養(yǎng)二是綜合思維，地理學(xué)基本的思想，往往表現(xiàn)出“多尺度、跨時(shí)空、多要素”的探究維度和探究思路；素養(yǎng)三為區(qū)域認(rèn)知，是常見的地理學(xué)習(xí)載體和方法，它提供了時(shí)空視角和認(rèn)知方法；素養(yǎng)四是地理實(shí)踐能力，為地理教育的基本學(xué)習(xí)方式，提供了各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.綜合思維是新課程高考命題的重要評(píng)價(jià)方向，是地理學(xué)科的精髓

地理高考命題倡導(dǎo)并堅(jiān)持的價(jià)值觀是：注重評(píng)價(jià)地理學(xué)的思維品質(zhì)；注重評(píng)價(jià)地理學(xué)獨(dú)具特色的研究方法；注重評(píng)價(jià)高價(jià)值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學(xué)生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對(duì)自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系、地域系統(tǒng)等進(jìn)行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強(qiáng)對(duì)流天氣成因“綜合分析”：

通過上述從核心原理到各要素的分析，體現(xiàn)了由干到枝的地理學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既弄懂了強(qiáng)對(duì)流天氣的具體發(fā)生機(jī)制，又理清了各圈層之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)到了地理的精髓。如果只強(qiáng)調(diào)該次強(qiáng)對(duì)流的發(fā)生機(jī)制，則可能讓地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)“弱干強(qiáng)枝，科學(xué)基礎(chǔ)不深，易流于浮淺”的現(xiàn)象。

二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征

1.選考命題特征“第一探”——地理環(huán)境整體性成為歷次命題必考點(diǎn)

【高考題回放一】

（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發(fā)育的土壤（ ）

A.微生物活動(dòng)弱 B.生物風(fēng)化強(qiáng)

C.有機(jī)質(zhì)含量高 D.化學(xué)風(fēng)化弱

（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過程微弱的是（ ）

A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶

C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶

（2016年10月）28.（1）從成土母質(zhì)、氣候和生物三個(gè)方面，分析甲區(qū)域土層深厚、有機(jī)質(zhì)含量較高的原因。（3分）

命題解析：浙江省新高考連續(xù)三次都命制了關(guān)于土壤的內(nèi)容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過考查“成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等多種因素對(duì)土壤形成的影響”，來考查學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素相互關(guān)系（各要素協(xié)調(diào)一致）的理解。通過課本案例的深入探究來考查自然地理最重要的原理“地理環(huán)境整體性思維”，既讓學(xué)生有熟悉感，又能達(dá)成有深度的思考。

【高考題回放二】

（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料二：下表為環(huán)青海湖區(qū)域1977～2010年部分土地利用類型面積變化（單位：平方千米）

（2）說出21世紀(jì)以來青海湖水面變化特點(diǎn)，分析引起這種變化的主要原因。（3分）

答案：特點(diǎn)——湖面擴(kuò)大。原因——湖水補(bǔ)給主要來自發(fā)源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補(bǔ)給量增大。

命題解析：首先根據(jù)表格內(nèi)容，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大。然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)+區(qū)域背景（內(nèi)陸高原）+表格材料，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大與以下因素有關(guān)：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補(bǔ)給；第二，植被保護(hù)，涵養(yǎng)水源（材料未明顯說明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒有材料支撐（較小可能）。

該命題通過湖面擴(kuò)大這一地理現(xiàn)象的原因分析，來考查學(xué)生對(duì)“氣候、地貌、水文”之間關(guān)系的理解，解答該題的過程需要建立“氣候變暖—冰川消融—入湖地表徑流增加—湖面擴(kuò)大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)涵理解。

2.選考命題特征“第二探”——地理邏輯性思維成為選考命題新寵

【高考題回放】

（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）（材料此處略）

問題：指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，并分析甲區(qū)域沙地的成因。

答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，裸露的湖岸帶變寬，沙源物質(zhì)豐富；西北風(fēng)經(jīng)過湖面，尤其冬季湖面結(jié)冰，使風(fēng)力增強(qiáng)，有利于風(fēng)沙輸送；受甲區(qū)域以東山地（日月山）阻擋，風(fēng)速減小，有利于風(fēng)沙堆積。

命題解析：

首先通過分析可以確定該命題包括兩小題：其一說出沙源地；其二是分析沙地成因（強(qiáng)調(diào)思維邏輯性）。

再調(diào)用所學(xué)知識(shí)：沙地形成一般表現(xiàn)為流水和風(fēng)力兩種作用，冰川基本是雜亂無章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風(fēng)力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區(qū)的一些風(fēng)積土壤等。

然后仔細(xì)閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風(fēng)力較強(qiáng)，冬、春季節(jié)多大風(fēng)，主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風(fēng)力強(qiáng)；西北風(fēng)——推測(cè)風(fēng)力可能是湖東岸沙丘的主導(dǎo)原因）（2）降水少，偏內(nèi)陸——可進(jìn)一步推測(cè)風(fēng)力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒有大量河流——基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。

最后綜合思考解答方向：

問題1 沙源地的可能性：最大——西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風(fēng)搬運(yùn)而來；其次——湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進(jìn)退形成；較小可能——青海湖以西的干旱地區(qū)；極小可能——山地水土流失（因?yàn)榇说馗珊禐橹鳎?/p>

問題2 沙地成因：沙源地——西北風(fēng)吹拂搬運(yùn)——遇山地阻擋——風(fēng)力沉積（風(fēng)沙堆積）。

解題反思與小結(jié)：

該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態(tài)對(duì)于學(xué)生來說是極其陌生的，因此要求學(xué)生具有很強(qiáng)的地理知識(shí)遷移能力，比如說“黃土高原的黃土來源、青藏高原谷地爬升沙丘問題、青海湖鳥島變半島”等曾涉及過或講評(píng)過的內(nèi)容，學(xué)生能夠在考試中做必要的遷移。

新高考在考核要求“認(rèn)證和探討地理問題”方面，已經(jīng)明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認(rèn)證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學(xué)生一項(xiàng)必備的能力要求。

3.選考命題特征“第三探”——地理時(shí)空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯

地理研究的對(duì)象離不開時(shí)間與空間，不同的時(shí)間與空間反映出地理現(xiàn)象和地理過程的發(fā)生、發(fā)展、演化。

【高考題回放】

（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料二：在德國工業(yè)化時(shí)期，魯爾區(qū)憑借優(yōu)越的區(qū)位條件快速發(fā)展成重要的工業(yè)基地，同時(shí)也造成萊茵河的嚴(yán)重污染。20世紀(jì)80年代以來，魯爾區(qū)經(jīng)歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。

（1）分析萊茵河航運(yùn)價(jià)值高的自然條件，并說明魯爾區(qū)治理后其水運(yùn)地位相對(duì)下降的原因。（3分）

（2）指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化，并分析其對(duì)萊茵河變清的影響。（5分）

命題解析：

本大題有兩小題關(guān)于地理事物的時(shí)間變化分析：其一為魯爾區(qū)治理前后水運(yùn)地位分析；其二為魯爾區(qū)治理后的區(qū)域因素變化及對(duì)萊茵河變清的影響。

針對(duì)第1小題，主要思考魯爾區(qū)整治前后時(shí)間變化產(chǎn)生的地理現(xiàn)象變化，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、交通條件改善、工業(yè)布局變化等方面。思考答案方向：①傳統(tǒng)煤鐵產(chǎn)業(yè)大幅減少，高科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，運(yùn)量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運(yùn)；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運(yùn)的運(yùn)輸量。

針對(duì)第2小題，主要從治理前后工業(yè)區(qū)位因素變化出發(fā)思考問題，該題與4月考的考題相似（4月考美國西部農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為資源和能源因素減弱，技術(shù)與人才因素增強(qiáng)、市場(chǎng)交通因素增強(qiáng)。

4.選考命題特征“第四探”——選考命題不斷探索“地理區(qū)域綜合和尺度綜合”

通過三張選考卷的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)選考命題在學(xué)科思維上不斷探索地理的區(qū)域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：

第一，浙江選考卷對(duì)區(qū)域的重視程度明顯加強(qiáng)，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區(qū)域背景基礎(chǔ)上。

第二，對(duì)比三張?jiān)嚲淼?2道綜合題發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域選擇上關(guān)注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢(shì)。（如下圖變化）

第三，從命題的切口看，命題組對(duì)學(xué)生不同尺度空間地理現(xiàn)象成因的推理、演繹尤其關(guān)注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個(gè)典型實(shí)例。

第四，從高考閱卷情況反饋來看，高中學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。

第五，我們中學(xué)教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要善于整合不同大小尺度的地理區(qū)域，以“三步走”為主要的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系問題的理解、剖析和綜合。

三、從課堂教學(xué)“談”地理綜合思維的培養(yǎng)技巧

1.課堂教學(xué)“第一談”——地理整體性思維的培養(yǎng)（以課堂教學(xué)片段分析為例）

第一部分：小結(jié)提高

第二部分：精選例題，進(jìn)行整體性原理解題思維技巧的培養(yǎng)

例題：根據(jù)下列材料和相關(guān)知識(shí)，完成題目。

材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產(chǎn)地，“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質(zhì)地較密、味甜汁多、含糖量高的特點(diǎn)，采摘上市時(shí)間較晚，嚴(yán)格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。

問題設(shè)置：說明氣候條件對(duì)阿克蘇蘋果生產(chǎn)的有利影響。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，反復(fù)強(qiáng)調(diào)材料的閱讀與知識(shí)點(diǎn)調(diào)用相契合。

簡(jiǎn)評(píng)：本課例屬于解題技巧類經(jīng)典例題，通過剖析地理環(huán)境整體性的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)域要素相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和思維來解答問題，特別強(qiáng)調(diào)材料閱讀時(shí)的信息挖掘和原理知識(shí)的靈活調(diào)用，對(duì)開闊學(xué)生的解題思路大有裨益。

2.課堂教學(xué)“第二談”——地理時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)（例談）

地理現(xiàn)象和地理過程在不同的空間和不同的時(shí)間里，因受周圍自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響，會(huì)發(fā)生有序或無序的變化。因此在我們地理教學(xué)中，要善于把握“時(shí)空要素的綜合分析”，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待地理事象和過程。通過不斷地教學(xué)實(shí)踐與課外研究，筆者認(rèn)為有三個(gè)方面可能是重要的突破口：

第一，課堂教學(xué)的素材選擇強(qiáng)調(diào)時(shí)空的演化、發(fā)展。

例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”——地理現(xiàn)象的時(shí)空綜合、演化。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路核心為三部分：“昔日景象—今非昔比—興衰得失”。

教學(xué)內(nèi)容涵蓋自然和人文——①田納西河水文水系演化；②田納西河生態(tài)系統(tǒng)演化；③田納西工農(nóng)業(yè)發(fā)展；④田納西的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遷移至“珠江上游”（水電開發(fā)、生態(tài)保持、立體農(nóng)業(yè)和高能耗產(chǎn)業(yè)等）。

第二，課堂教學(xué)的分析側(cè)重時(shí)空變化，并且關(guān)注描述方法的指導(dǎo)。

例如，在“區(qū)域發(fā)展階段”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展三階段在“經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)”等角度的典型變化，巧妙設(shè)計(jì)一些問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)空變化的綜合把控。比如可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

（1）在區(qū)域發(fā)展早期，某一優(yōu)勢(shì)往往成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的突破口，匹茲堡的優(yōu)勢(shì)是什么？為什么直到19世紀(jì)它才成為大型鋼鐵工業(yè)基地？

（2）在匹茲堡由皮毛貿(mào)易場(chǎng)所成為鋼鐵工業(yè)中心的過程中，當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

第三，利用遙感圖片教學(xué)，突出比較研究在時(shí)空綜合中的重要作用。

為了最大限度地提高可視化水平，發(fā)展學(xué)生的視覺思維能力，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過程的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)不同區(qū)域的遙感圖像解讀，比較兩區(qū)域的地理環(huán)境差異；也可以根據(jù)不同時(shí)間的遙感圖像變化，去發(fā)現(xiàn)某區(qū)域地理現(xiàn)象或過程的演化。

四、反思與感悟

對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。根據(jù)近幾年浙江高考題的常見題例，并通過對(duì)近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點(diǎn)粗略的感悟，與諸位同行一議：

1.中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，從根本上取決于學(xué)校地理教育是否強(qiáng)調(diào)對(duì)“地理學(xué)科思維”的關(guān)注。

2.地理學(xué)科綜合思維是地理學(xué)科思維培養(yǎng)的核心思維，應(yīng)該不斷地在教學(xué)中予以體現(xiàn)。

3.積極開展校本教研，結(jié)合高考命題趨勢(shì)與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學(xué)微專題。

4.我們高中地理教學(xué)完全可以打破以往只局限在學(xué)校教室里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的局面，可以建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”大課堂的全程導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會(huì)責(zé)任感和全球視野。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周仁富，項(xiàng)愛明.新課程背景下高中區(qū)域地理課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐[R].2010.

[4]馬偉貴.“五步答題策略”在高三地理主觀題教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].富陽區(qū)獲獎(jiǎng)專題論文，2014.

編輯 王亞青