羊英亮

（海南省儋州市第一中學(xué)）

摘 要：聚焦課堂是教學(xué)永恒不變的主題，特別是如何提高高三課堂效率，這是每位教師時(shí)刻都在思考的問題，而不同的教師做法不同。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析學(xué)生做到因材施教、集體備課優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)輔助提高學(xué)習(xí)效率等方面來闡述如何想方設(shè)法提高高三課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；課堂效率；學(xué)習(xí)效率

隨著教學(xué)改革的新局面的打開，新教材在全國的普及使用，新的教育教學(xué)觀念正在日益滲透到日常教學(xué)中，也滲透到高考命題中。縱觀近年的化學(xué)高考題，試題突出在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上，總體上更加注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查。在目前高考評(píng)價(jià)體系下，如何搞好化學(xué)高考復(fù)習(xí)的備考工作呢？這是一個(gè)值得探討的問題，也是我們每位高三師生關(guān)注的問題?，F(xiàn)在讓我來談?wù)勅绾翁岣吒呷瘜W(xué)課堂效率。

一、分析學(xué)生做到因材施教

分析學(xué)生的目的是了解學(xué)生的起始能力、各階段的掌握情況及其影響學(xué)習(xí)的心理因素（即學(xué)生特征），為下階段教學(xué)決策提供依據(jù)。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，他們是主動(dòng)求知與積極探索的主體；教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)展開過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展需求。也就是說，教師在決定教什么與如何教，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師進(jìn)行學(xué)情分析。

（一）分析學(xué)生起始能力及各階段的掌握情況

學(xué)習(xí)的起始能力分為學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材要求、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)該具有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識(shí)能力、情感態(tài)度基礎(chǔ)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，能有效防止教學(xué)中的隨意性；把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有適切性，防止難度過大使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，難度過低沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。對(duì)每次考試全面進(jìn)行分析，比較每屆的平均分、及格率、最高分、各分?jǐn)?shù)段百分率、答題情況、失分的主要原因等。并結(jié)合歷屆高三考生的化學(xué)高考成績分析預(yù)測本屆高三情況，針對(duì)這種情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，爭取更大的進(jìn)步。

（二）分析影響學(xué)習(xí)的心理因素

1.學(xué)生的焦慮情況

焦慮是指個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。對(duì)于不同焦慮的學(xué)生應(yīng)采用不同壓力水平的教學(xué)。對(duì)于低焦慮的學(xué)生，應(yīng)采用有較大壓力的教學(xué)；而對(duì)于高焦慮的學(xué)生，應(yīng)采用較低水平的教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)生感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)生在信息加工方面的不同方式；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求等。

3.學(xué)生如何進(jìn)行思維

造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因是教師缺乏對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行思維的基本判斷。很多教師都按自己的思維，想當(dāng)

然——憑主觀想象，與事實(shí)并不相符，把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生等造成很多假象。

二、集體備課優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效率如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，因此，我們必須進(jìn)行集體備課，做到“統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)”。以下是我們平時(shí)集體備課的做法。

（一）研究試題

1.對(duì)歷年高考原題進(jìn)行整體研究——找共性。

2.對(duì)不同模式試題進(jìn)行分類研究——找差別。

3.對(duì)近期試題進(jìn)行重點(diǎn)研究——找趨勢。

4.對(duì)外來試題進(jìn)行分析研究——找信息

5.對(duì)相同考點(diǎn)試題進(jìn)行對(duì)比研究——找變化。

（二）研究教材

對(duì)于研究教材范圍太寬，我們主要據(jù)考綱，研究高考考什么？怎樣考？學(xué)生怎么辦？我們?cè)趺崔k？

（三）研究如何上好復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是幫助考生對(duì)已基本掌握的零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)、更為系統(tǒng)。而不同學(xué)校、不同老師的做法不同，我們學(xué)校都采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，即每節(jié)復(fù)習(xí)課都按以下模式進(jìn)行：

1.研究考綱及歷年高考原題，總結(jié)出常考點(diǎn)，并展示出來，讓學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.展示涉及本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的高考原題，讓學(xué)生了解高考是怎樣考？考什么內(nèi)容？

3.對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練。

4.回顧課前所展示的高考原題，并用所講的知識(shí)進(jìn)行解答。

5.總結(jié)回顧課前所展示的?？键c(diǎn)。

（四）研究如何提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量

試卷講評(píng)課是高三年級(jí)常見的課型。很多老師一味地為了趕進(jìn)度，為了多講一些題就由教師“包辦”，或者沒有針對(duì)性從第一題講到最后一題。實(shí)踐證明，這種以教師為中心，以單純傳授知識(shí)為主的講評(píng)課教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，更不用說課堂氣氛的活躍了。

因此，在試卷講評(píng)之前，要做好試卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如班里的平均分、最高分、最低分、試題難度及各題得分率等），找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和存在的問題，并針對(duì)學(xué)生試卷中暴露出來的問題，進(jìn)行分類講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)等，再設(shè)計(jì)類似的題目進(jìn)行訓(xùn)練，即講、練相結(jié)合。試卷講評(píng)之后，要及時(shí)鞏固講評(píng)內(nèi)容。高三平時(shí)測試很多，老師還要在每次試卷講評(píng)之后，鼓勵(lì)他們建立自己的錯(cuò)題檔案，學(xué)會(huì)反思，也可進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，保證下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、實(shí)驗(yàn)輔助提高學(xué)習(xí)效率

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這是化學(xué)的天然優(yōu)勢，一線教師很清楚地認(rèn)識(shí)到有實(shí)驗(yàn)比沒有實(shí)驗(yàn)的效率要高出很多，因?yàn)橹挥袑W(xué)生全面參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，這樣才加深印象，提高學(xué)習(xí)效率?；仡櫧鼛啄甑母呖紝?shí)驗(yàn)題，所占比重是穩(wěn)中有升，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)裝置圖等也是學(xué)生司空見慣的，但從高考評(píng)卷場反饋回來的信息，考生在此類題中得分率太低，原因和教訓(xùn)值得我們深思。其中一個(gè)很重要的原因是平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)少做，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)沒有到位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，往往是答非所問或是根本無從下手。所以我在復(fù)習(xí)課中同樣也有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

第一類：基本的實(shí)驗(yàn)操作，常見儀器的使用。通常我們要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，把常見的儀器，例如：試管、容量瓶、酸堿滴管、量筒、錐形瓶等擺放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上，讓高三老師用1～2節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都能用手摸過這些儀器，并學(xué)會(huì)怎樣使用它。

第二類：性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，之后才進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，例如，鈉、鋁、鐵、銅等性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；Na+、K+、NH4+、Ag+、Fe2+、Fe3+、SO42-、Cl-等離子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在比較中找出不同，加深記憶。

第三類：制備實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生做：固+固加熱氣體（例如，試管加熱制氨氣），固+液加熱氣體（例如，燒瓶與分液漏斗加熱制氯氣）等典型實(shí)驗(yàn)。

第四類：學(xué)生觀摩實(shí)驗(yàn)。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不可能做完每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)考試說明，及歷年常考的實(shí)驗(yàn)題，我們把各實(shí)驗(yàn)裝置組裝起來，要求學(xué)生觀摩。

總之，化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下得功夫越多，教學(xué)效果就越好，質(zhì)量就越高。

參考文獻(xiàn)：

周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[M].四川大學(xué)出版社，2003.

編輯 魯翠紅