吳亞梅

（福建省南安市侖蒼中學）

摘 要：《義務教育語文課程標準》對初中語文教學提出了新的要求，那就是充分發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素，以此來提高語文學習水平和促進學生價值觀念、情感體驗、人格品質等方面的全面發(fā)展。其中，批判性思維能力的培養(yǎng)是素質教育中一項重要的任務，旨在培養(yǎng)學生獨立的分析判斷能力，并使這種能力有效應用于學習和生活中，形成自己獨特的知識體系和價值體系。

關鍵詞：初中語文；批判性思維；制約因素；努力方向

一、在初中語文教學中引入批判性思維的可能性

1.批判性思維對于傳統(tǒng)語文教學的創(chuàng)新意義

所謂的批判性思維就是一個人具有對自身及外界事物進行反思和質疑的意識，并通過一定的分析、評價和一系列的反思性考察，得出不同以往的、更加獨特、更加全面的結果和論斷，是知識重構和價值重塑的一種能力。我們所說的批判性思維是一個整體概念，內部包含了批判性精神、批判性思維的基本技能以及批判性思維的控制能力等多層維度，共同構成了批判性思維或反思性思維這一概念。傳統(tǒng)的語文教學注重學生對內容的理解及知識的掌握，充其量只是對課文主旨及思想內涵進行深入挖掘，但是對構建批判性思維這一方面的重視程度不夠，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力有所欠缺。

2.語文學科在培養(yǎng)批判性思維上的優(yōu)勢

語言是思想和情感的外部表達工具，由于表達主體的主觀性導致表達方式也具有極大的主觀性和隨意性，加之漢語言本身具有模糊意會的特點，不同的人對待同一事物所持有的觀點和情感態(tài)度本身就不盡相同，表達的方式和側重點也不一樣，這就造成了漢語言文字廣泛的理解空間。另外，中國人含蓄內斂的性格特征，使得語言文字往往表現(xiàn)出含蓄簡練、模糊朦朧的特點，這種欲言又止、言外之意的表達習慣往往更具有感染力和表現(xiàn)力，也對我們的分析能力和提煉能力提出了更高的要求，為批判性思維培養(yǎng)提供了土壤。

3.中學時代是構建批判性思維體系的黃金時期

與小學時期形象思維占主導的情況不同，進入中學，由于學生生理和心理發(fā)生了巨大變化，他們的思維模式也隨之改變，雖然在某些時候形象思維仍然起一定作用，但抽象邏輯思維逐漸占主導。隨著學習知識的不斷增長和生活經驗的累積，他們的分析判斷能力不斷增強，已經逐步具備簡單的邏輯推理能力和演繹歸納的本領。此外，青春期的孩子正處于人生的叛逆期，對自身以及別人的思想和意見往往持懷疑和批評的態(tài)度，對老師的觀點和書本知識也常常提出不同看法，這種獨立性和開放性的思維特點，對于引入批判性思維是十分有利的。

二、制約批判性思維培養(yǎng)的因素分析

1.歷史文化傳統(tǒng)

我國的傳統(tǒng)文化受儒家文化影響至深，推崇尊師重道，講究禮儀尊卑，師長的權威性不容置疑。因此，我國的教育文化歷來是以教師為中心，教師在課堂教學中乃至生活中占絕對主導的地位，很多學生把書本的觀點奉為真理，把老師的言論看做是至理名言，從不質疑。另外，中國傳統(tǒng)文化倡導穩(wěn)重和中庸，在某種意義上并不推崇改革和創(chuàng)新，這些都是阻礙學生批判性思維發(fā)展的重要因素，也是批判性思維教學一直得不到重視和廣泛推廣的主要原因之一。

2.管理體制教條化及教師能力不足

學校的管理一直圍繞設定教學目標、完成教學任務而展開，在管理制度上會盡可能對課時、進度、教案、教學要求等進行統(tǒng)一，這種便捷高效的管理模式在一定程度上有程式化、教條化的傾向，沒有為批判性思維教學留下空間。另外，很多教師知識結構單一，自身缺乏質疑和批判精神，更不具備批判性的思維技能，對指導學生進行反思性學習力不從心。

3.學生自身的知識儲備和人生閱歷也無法開展深層次的批判性學習

要對原有知識體系和普世觀點提出質疑，需要具備豐富的知識儲備和一定的生活體驗及人生閱歷，中學生課業(yè)負擔重，應試壓力大，知識儲備量普遍不足，此外，中學生生活單調，缺乏課外知識和經驗的積累，這對于構建科學的批判性精神體系都是遠遠不夠的。

三、重塑學生思維培養(yǎng)的努力方向

1.避免走入兩個誤區(qū)

要避免出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是完全不重視批判性思維教學，認為語文教學的重心是理解和掌握課文內容，并掌握一定的語言技巧和寫作手法，而對學習內容從來不加質疑，也無法從不同立場和不同角度去分析和批判原有的內容和價值觀念。與此同時，還要避免另一種傾向，那就是拋開基礎知識和原先完善的論證體系，而進行沒有依據(jù)的妄加揣測，隨意的批判和否定，這都不是真正意義上的批判精神，忽略了批判精神的重塑性價值目標。

2.提高批判性思維培養(yǎng)在教學目標中的比重

《義務教育語文課程標準》中提到了與思維培養(yǎng)相關的內容，要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。通過這一過程，能引導學生運用一定的批判性思維對課文內容進行重構，并注入自己的理解。教師要在目標設置時，明確列出批判性思維培養(yǎng)重點，并提出一些具體目標，如批判性思維的塑造，其中包括思想獨立性、開放性，追求真理的不懈精神，成熟的認知和對失敗的承受力。在目標設定中，還要列出學生需要掌握的一些方法和技能，引導學生從特定角度、特定主體、特定環(huán)境等方面進行解構，并能按照一定的標準進行重建。

3.在講授式教學的基礎上，引進對話式教學和探究式教學

要繼續(xù)利用傳統(tǒng)講授式教學法通俗易懂的講課模式和高效性的特點，并在此基礎上，有效運用對話式教學與探究式教學，為學生創(chuàng)造輕松、開放、愉悅的對話環(huán)境，在充分的溝通和交流中開展頭腦風暴，指導學生進行自主性學習和合作性學習，激發(fā)學生求知熱情，促進學生思維能力不斷提升。

4.改變平鋪直敘的講課方式，創(chuàng)設問題情境

在課堂教學中，老師要盡量避免灌輸式的教學模式，要在注重知識傳授和講解的同時，引導學生對知識和觀點進行思考，這就需要老師在課堂上要有意識地創(chuàng)設問題情境，按照學生對知識內容接受的不同過程，提出有針對性的問題。例如，在學習一篇課文的開始階段，可以問問學生是否接觸過類似題材，通過初步誦讀，讓學生說出對這篇課文宏觀的認識，隨著認識的加深，可以提一些難度較大并富有啟發(fā)性意義的問題，待學習結束時可提出一些質疑性的問題，啟發(fā)學生進行懷疑，或得出與作者不同的看法，說出自己的理由并加以論證，將學生思維不斷引向深處。

5.采用多元化的考查方式，提高學生的反思性思維能力

目前的語文考試內容大多以知識性和記憶性考查為主，對思維能力的考查并不多，當然，造成這種考查模式的原因是很多的，標準的不確定性是一個問題。盡管如此，還要引進多元化的考查方式，開展一些主觀性、開放性題目的測試，提供標準答案并不是最主要的，而是通過學生對題目的完成不斷地進行思維訓練，達到提高能力的目的。

6.提高課內閱讀質量，有選擇的擴大課外閱讀量

鼓勵學生進行自主閱讀，讓學生獨立的面對文章，在讀的過程中去感受和思考，進而提出疑問或發(fā)現(xiàn)教材中的不足，運用一定的批判性技能，培養(yǎng)學生的探究能力。除此之外，要擴大課外閱讀量，選擇一些符合中學生年齡特點和認知水平的文學作品、人物傳記及歷史故事等讀本，通過擴大閱讀量增加知識儲備，為培養(yǎng)批判性思維能力奠定必要的基礎。

總之，初中語文教師要通過多方面的訓練和引導，將批判性思維教學法滲透到語文學習的各個環(huán)節(jié)中，讓學生學會用批判的眼光看待自我和他人，不斷提高對世界的認識水平及分析問題、解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]郭彬.初中生語文閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的優(yōu)勢分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014.

編輯 魯翠紅