韓智崇

（文水縣教育科技局）

作文難寫，作文課難教，這是大多數(shù)中學(xué)生和中學(xué)語(yǔ)文教師的心聲，但作文教學(xué)又不能等閑視之。從某種程度上講，學(xué)生的寫作能力即他的語(yǔ)文能力。因此，作文教學(xué)應(yīng)是廣大語(yǔ)文教師的主課題。如何才能在作文教學(xué)中取得較好的效果呢？在十幾年的“跌爬滾打”中，我總結(jié)出一些作文教學(xué)的方法，下面我就來(lái)談?wù)勎覍?duì)作文教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

若想寫出好作文，一要有駕馭語(yǔ)言的能力，二要有素材，三要獲得寫作技巧，這三者是寫好作文的基本功。

因此首先要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)寫作基本功。語(yǔ)言的積淀是提高寫作的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是文章的載體，語(yǔ)言積累豐富，就能寫得文從字順，妙語(yǔ)連珠，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)持續(xù)并有序地引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友。既要重視語(yǔ)文課的閱讀，又要廣泛開(kāi)展課外閱讀。既要讀書，又要讀生活，不僅隨時(shí)摘抄精美的語(yǔ)言、名句、警句、詩(shī)句、精彩的片段，而且要從生活的海洋中積累鮮活的語(yǔ)言，多讀多背，語(yǔ)言自然會(huì)儲(chǔ)備豐富。一方面學(xué)生要廣泛閱讀，另一方面教師要定期精選優(yōu)秀文章指引學(xué)生摘抄品析。學(xué)生在美文的濡養(yǎng)下自然會(huì)對(duì)讀書增加興趣。俗話說(shuō)“興趣”是最好的老師，學(xué)生喜愛(ài)讀書，寫作自然會(huì)有質(zhì)的飛躍。

如果說(shuō)中心是文章的靈魂，那么素材就是文章的血肉之軀。教師要引導(dǎo)學(xué)生擷取生活中的閃光點(diǎn)，現(xiàn)新人新事，關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，我們的生活瞬息萬(wàn)變，每一個(gè)變化都透露著生活的味道，折射著世態(tài)百相，教師可以在教學(xué)中每天課前五分鐘開(kāi)設(shè)“每日新聞”，師生交流信息，或開(kāi)設(shè)“一周熱點(diǎn)縱覽”交流收集到的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，進(jìn)行思考和提煉，及時(shí)記錄那些表現(xiàn)時(shí)代精神和人文關(guān)懷的素材，來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。但一個(gè)十幾歲的少年不可能有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，所以從閱讀中積累素材也很重要。文學(xué)寶庫(kù)為我們展示了一個(gè)博大精深的世界，中學(xué)生應(yīng)盡力廣聞博記，采集百花，釀成甜蜜。課本上的事例和事理要經(jīng)常溫故知新，并聯(lián)想到自己經(jīng)歷中的類似事件，歸納整理。不要抱著金飯碗討飯吃。聽(tīng)廣播，看電視，讀報(bào)紙雜志，做有心人，善于收集。同學(xué)之間的交談和作文也有不少借鑒的材料，老師平常講課所引事例都可以成為寫作的觸發(fā)點(diǎn)。并且要有大語(yǔ)文觀，把其他學(xué)科的知識(shí)、素材活用過(guò)來(lái)，有了素材，就為寫作創(chuàng)造了條件。

學(xué)生有一定的語(yǔ)言功底，擁有了豐富的寫作素材，還僅僅是占有了文章這座“高樓大廈”的建筑材料。接下來(lái)為文的過(guò)程還需教師從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：

首先，教師應(yīng)把每次的作文命到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生有話可說(shuō)。作文題目也要時(shí)尚，能引起學(xué)生思考的興趣。作文題目要求具體，要有表達(dá)真實(shí)思想的空間。激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生真正對(duì)人生有反思與憧憬，對(duì)生活有哲思與感悟，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)注與思考。生活中的許多夢(mèng)，思維中的許多火花，覺(jué)得有話要說(shuō)，有情要抒，一吐為快，傾瀉為文。其次作文來(lái)自生活，但要高于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的照搬也可能是“假”，安全虛材也可能是“真”。虛構(gòu)不一定是虛假，它是現(xiàn)實(shí)生活的反映，真人真事不一定是“真”。作文中沒(méi)有融入真情，沒(méi)有融入智慧的再創(chuàng)造，這樣的文章注定是貧乏的，給人的感覺(jué)未必真實(shí)。教師還應(yīng)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行套路訓(xùn)練，掌握寫作方法。比如，選材訓(xùn)練、立意訓(xùn)練，開(kāi)頭訓(xùn)練、結(jié)尾訓(xùn)練，擬題訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練教給學(xué)生寫作的基本方法，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，以課文為典范，比如學(xué)了《社戲》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，布置學(xué)生寫《我獲獎(jiǎng)了》或《我落選了》，通過(guò)環(huán)境描寫以景襯情，再入巧設(shè)誤會(huì)，欲揚(yáng)先抑，安排巧合，善用對(duì)比，巧設(shè)懸念，暗埋伏筆等。這些“尺水興波”的技巧可使文章一波三折，扣人心弦。常言道：做人貴直，作文貴曲。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧，可使文章“曲徑通幽”，讓精彩的布局吸引著讀者。教師在寫作中應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生拓寬寫作思路，運(yùn)用這些技巧使文章內(nèi)容豐富，主題突出。另外，細(xì)節(jié)串接是最有效、最吸引人的行文方式，生活中最撩撥人心的莫過(guò)于細(xì)節(jié)了，細(xì)節(jié)的真實(shí)才是文章真實(shí)的核心，點(diǎn)點(diǎn)滴滴顯真情，細(xì)節(jié)是記敘文成敗的關(guān)鍵，文學(xué)史上的名家名篇往往是用細(xì)節(jié)取勝的?！蹲兩垺分械能姶笠?，《背影》中的背影，《五柳先生傳》中取名的細(xì)節(jié)、讀書的細(xì)節(jié)、飲酒的細(xì)節(jié)等等，正是這一系列細(xì)節(jié)，才塑造了一個(gè)鮮活、感人而個(gè)性鮮明的形象。因此，教學(xué)生寫作，尤其是敘事寫人繪景類文章，應(yīng)把主要精力花在教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，如何描寫細(xì)節(jié)上，只有把握住學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，才能使文章彰顯個(gè)性，使作者的真情充分流露。文章除了表現(xiàn)生活之真，還需要有情感之真，寫作者本人應(yīng)融入文中，而不是冷漠的敘述者和與之無(wú)關(guān)的旁觀者，應(yīng)有傾訴內(nèi)心真實(shí)感受的熱情與沖動(dòng)，這樣才能打動(dòng)人、感染人。用典型環(huán)境的營(yíng)造與烘托，特定背景和特定情境對(duì)人和事加以渲染，以及捕捉特定情況下特殊的心靈體驗(yàn)，哪怕是一瞬間的閃念，文章才會(huì)真實(shí)而且真正感人。

寫作訓(xùn)練中，進(jìn)行有的放矢的寫作指導(dǎo)，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)該注意讀寫結(jié)合，讓閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，閱讀中體會(huì)寫作，寫作中感悟閱讀，充分挖掘教材中“閱讀”對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析文章對(duì)寫作有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的地方，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、讀寫等練習(xí)，少去分析諸如“語(yǔ)言清新”“選材精煉”“意境深邃”等學(xué)生難望其項(xiàng)背的寫作特色之類的東西?？傊?，把作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，持之以恒，學(xué)生的寫作自然會(huì)充分展示出自己的才情。

另外，積極的作文情感也是寫好作文的永恒動(dòng)力。學(xué)生如果喜歡作文，對(duì)作文抱有濃厚的興趣，那他就會(huì)時(shí)時(shí)注意學(xué)習(xí)作文，他的作文水平就一定會(huì)提高，如果他對(duì)作文厭惡，甚至恐懼，看見(jiàn)作文就頭痛，那自然不會(huì)做好文章。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極良好的作文情感，充分運(yùn)用好作文情感這個(gè)砝碼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、寫好作文。教師也應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的作文意志，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒地去探索，真正提高寫作水平。

我們常說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，再著名的作家，他的作品也很少一蹴而就，因此，教師批改和引導(dǎo)學(xué)生修改也是提高寫作、培養(yǎng)寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂批，無(wú)非向?qū)W生說(shuō)幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對(duì)，該怎樣寫才好……所謂改，無(wú)非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，要這樣寫才對(duì)?！比~圣陶的這番話告訴我們要竭力啟發(fā)和相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從老師的批語(yǔ)中得到啟示，去解決作文訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題。人們總是希望自己的勞動(dòng)成果得到社會(huì)的承認(rèn)和他人的尊重，渴望自己與人溝通被人理解，因此，教師在批改時(shí)也應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。學(xué)生的作文有長(zhǎng)短，文筆有優(yōu)劣，教師應(yīng)看到作文中跳動(dòng)著他們鮮活的思想，是他們辛勤勞動(dòng)的成果，一定滿腔熱情地去認(rèn)真讀、認(rèn)真批，要認(rèn)真“尋寶”，要真正讓自己的紅圈、紅線、紅字化作真誠(chéng)的笑臉、由衷的贊嘆、懇切的教導(dǎo)，要多挑出文中值得修改的地方，絕不可漫不經(jīng)心，冷漠無(wú)情地隨意寫上幾句無(wú)關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語(yǔ)，或草草記上一個(gè)分?jǐn)?shù)，不恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)和不公平的低分，這樣可能澆滅學(xué)生寫作的希望之火，而幾次恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)和分?jǐn)?shù)，又可能讓學(xué)生鼓起“我還行”的信心，并因此而力求上進(jìn)，成為寫作上的尖子，退一步而言，至少能讓學(xué)生從感受到的“歡樂(lè)”“幸?！敝屑て鹨还蓪W(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而逐步提高寫作水平。另外，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自改和小組互改相結(jié)合的形式，真正讓學(xué)生在批改中處于主導(dǎo)地位，從某種角度而言學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，寫出的批語(yǔ)，發(fā)表的看法，較之老師，對(duì)自己或同學(xué)更有啟發(fā)性，更能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。總之，教師如果能處理好批改這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣能燃起學(xué)生寫作的熊熊之火，寫作興趣會(huì)日見(jiàn)高漲。

處理好了作文批改，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是作文講評(píng)了，傳統(tǒng)的作文講評(píng)課，總是老師在上面喋喋不休地講解本次作文的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，然后拿幾篇優(yōu)秀作文念給學(xué)生聽(tīng)，以期得到拋磚引玉的作用，或拿幾篇這樣那樣問(wèn)題的文章，作為反面教材剖析， 以期得到引以為戒的作用，這樣的講評(píng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，更何況人的潛意識(shí)里都有一種“喜新厭舊”的心理，因此，作為教師應(yīng)設(shè)法通過(guò)講評(píng)吊起學(xué)生的胃口。讓學(xué)生參與到講評(píng)中，讓優(yōu)秀習(xí)作者與同學(xué)相互提問(wèn)，相互交流。許多學(xué)生尤其是寫 作水平不高的學(xué)生總羨慕別人的好文章，作為教師應(yīng)了解把握學(xué)生的這種心理需求，并為他們搭建交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變教師唱主角，把講評(píng)權(quán)教給學(xué)生，既能更好地揭開(kāi)寫作的神秘面紗，又能鼓勵(lì)學(xué)生樹立寫作文的信心，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，真正寫出高質(zhì)量、有個(gè)性的文章。

最后我想說(shuō)說(shuō)我們教師自身，常言道：“打鐵先須自身硬?！币胩岣邔W(xué)生寫作水平，教師先要會(huì)寫文章，現(xiàn)身說(shuō)法，苦學(xué)不輟，筆耕不斷。水之積厚了，負(fù)大舟才有力；風(fēng)之積厚了，負(fù)大翼才有力。

總之，扎實(shí)提高學(xué)生寫作水平是一個(gè)長(zhǎng)期而循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生豐富積淀，有序訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)作文，寫好作文。

編輯 謝尾合