鐘美晴

（福建省寧德市第一中學）

摘 要：現(xiàn)階段，在高中化學教學中，傳統(tǒng)的教學模式還存在許多問題，對此，教師對教學模式進行了創(chuàng)新，并積極地采用合作探究性的教學模式，旨在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習的能力，最終提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作探究；教學模式；學習氛圍

一、合作探究性教學模式在高中化學教學中的意義

首先，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。探究性教學要求學生本著實事求是的科學態(tài)度去探索事物的本質(zhì)，需要學生在探索的過程中進行大膽的猜想和論證，這樣才能使學生對所學知識有一個深刻的認識和理解。此外，在探究性教學中，教師引導學生自己動手操作化學實驗，這樣不僅鍛煉了學生的動手操縱能力，還能使學生在操作的過程中體會科學研究的艱辛以及獲得成功的喜悅。其次，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。探究性教學要通過教師與學生、學生與學生之間的交流和合作才能完成。

二、合作探究性教學模式在高中化學教學中的應用策略

（一）認真研讀教材內(nèi)容，確定探究的問題

雖然教材內(nèi)容是按照教學大綱和新課程標準的要求編寫的，但是教材內(nèi)容中并沒有規(guī)定具體的教學方法和教學模式，所以教師在教學的過程中，不能照本宣科，也不能脫離教材，而應該對教材進行認真的研讀。在研讀教材之后，教師還應該根據(jù)學生現(xiàn)有的學習能力和實驗能力來確定要探究的問題，不能為追求探究教學的模式而生搬硬套。

（二）通過問題情境的創(chuàng)設(shè)為學生營造探究的學習氛圍

教師在教學的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究欲望，在高中化學教學中，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境進行探究性教學：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在日常生活中，如水的凈化、鋼鐵的生銹條件以及氣體中毒等都與化學有關(guān)，所以化學這門學科與我們的生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。在進行探究性教學的過程中，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)一些學生感興趣的、與生活實際緊密聯(lián)系的情境，這樣一來學生不僅能夠在解決問題的過程中獲得新知識，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實驗情境?；瘜W實驗是學習化學的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學的過程中單純地講給學生理論知識，是不能滿足學生的學習需求，同時也不能使學生對這一化學現(xiàn)象有一個深刻的認識。所以在教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的操作能力和學校的實際情況，積極地為學生創(chuàng)設(shè)與課程教學內(nèi)容有關(guān)的教學情境，讓學生自己動手操作，這樣不僅能夠激發(fā)學生的探究熱情，同時還能夠提高學生的操作能力。

如，在“鎂條燃燒”的實驗中，如果教師直接告訴學生實驗的步驟以及實驗的現(xiàn)象，會有學生將這一實驗現(xiàn)象與其他的實驗現(xiàn)象混淆，不利于學生的學習。所以教師在講鎂條燃燒的時候，首先應該告訴學生實驗的步驟以及在實驗的過程中應該注意的問題，再將學生分為若干小組，讓學生自己動手操作實驗，并觀察鎂條燃燒所發(fā)生的反應以及生成的物質(zhì)。最后再讓學生交流自己的實驗心得和收獲，并引導學生對這一知識點進行總結(jié)和歸納。

3.根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習特點創(chuàng)設(shè)問題情境。在探究性教學中，教師提出一個問題讓學生去思考和探究是主要的教學形式。教師在教學的過程中，還可以讓學生通過對知識點的學習自己提出問題，因為學生自己提出來的問題才是學生真正想要解決的問題，能夠引起學生的共鳴，使學生在學習的過程中積極地投入到問題的探究中去。

（三）創(chuàng)新教學模式，使探究性的教學模式貫穿始終

1.在課程導入中應該體現(xiàn)出探究性教學。新課程的導入要在吸引學生注意力和學習興趣的同時激發(fā)學生的探究欲望。如在“苯”的學習中，教師首先介紹科學家是怎樣研究苯的，并告訴學生苯的化學分子式為C6H6。當學生認識苯的化學分子式以后，教師可以問學生——科學家為了研究苯的化學結(jié)構(gòu)花費了40多年的時間，那么苯的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢？再將事先準備好的材料和實驗器材交給學生，讓學生分組對苯的化學結(jié)構(gòu)進行討論，并要求學生對自己的結(jié)論進行驗證。

2.在新知識的引入和講解過程中，教師也應該按照學生的學習情況以及學生對知識的掌握能力來設(shè)置探究性教學，加強學生對知識的形成過程以及新舊知識間的聯(lián)系進行探索，并得出新的學習體驗，幫助學生記憶。

3.采用探究性的教學模式進行實驗教學。在化學教學中，我們往往可以由實驗來預測和驗證物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。如在乙醇分子的結(jié)構(gòu)式確定中，可以通過以下環(huán)節(jié)來完成：

（1）提出問題：乙醇的分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)？

（2）進行假設(shè)：根據(jù)分子的化合價提出可能的分子結(jié)構(gòu)式。

（3）用化學實驗進行驗證：將學生分為若干小組，小組內(nèi)成員進行實驗，并記錄一定量的乙醇與金屬鈉反應后生成的氫氣的體積。

（4）得出結(jié)論：根據(jù)氫氣的體積確定假設(shè)中的分子結(jié)構(gòu)式。

（5）利用探究性教學模式解決實際問題。學生學習的過程就是對知識的理解和內(nèi)化過程，所以在學習的過程中產(chǎn)生問題和困擾是很正常的。而教師不管是開展課堂教學還是批改學生的作業(yè)，都要做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并通過開展探究式的教學模式來幫助學生解決學習中遇到的問題。

如，在進行化學平衡式的講解中，學生通過對理論知識的理解能夠很容易地構(gòu)建出影響化學平衡的知識體系，但是將這些知識體系運用到具體的習題中時，學生則很難利用所學知識來解決問題。面對這樣的問題，教師可以先引導學生說說自己通過學習后對化學平衡的認識，并讓學生來評價同學的回答，同時對一些內(nèi)容進行補充。當學生通過探究和討論完全掌握化學平衡以后，教師則讓學生分小組對習題進行討論，當學生解決習題后，教師還應該帶領(lǐng)學生對這一問題進行拓展延伸。這樣，不僅能夠激發(fā)學生的學習欲望和好奇心，還能提高學生思考問題、開拓思路的方法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力的目的。

（四）作業(yè)布置中實現(xiàn)課堂探究性教學和課外探究性教學的有機結(jié)合

在化學教學中，作業(yè)布置是探究性教學的延伸和補充，同時也是探究性教學模式中不可缺少的一部分。所以教師在布置作業(yè)的時候，要充分尊重學生的個體差異性，在促進學生個性發(fā)展的同時培養(yǎng)學生的探究能力，從而提高學生的實踐能力。對此，我們可以從以下幾方面出發(fā)，使教師布置的作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂探究性教學與課外探究性教學的有機結(jié)合：

1.突出作業(yè)的層次性。教師在布置作業(yè)的時候，要從學生的角度出發(fā)，盡可能地設(shè)計一些學生比較感興趣、具有探究性的作業(yè)。此外，還應該根據(jù)學生的喜好和差異精心設(shè)計習題和作業(yè)，如對一些學習能力較強的學生則可以布置一些具有一定難度的習題，從而拓展學生的知識視野；而對于學習能力較差的學生，教師則可以布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學生在鞏固課堂教學內(nèi)容的同時，體會到探究性學習中學以致用的成就感。

2.突出合作性。一個學生的學習能力是有限的，而多個學生一起進行探究學習不僅可以開闊學生的思維，還能夠使學生更加全面系統(tǒng)地考慮問題，所以在探究性教學中，學生間的合作是非常重要的。對此，教師要布置那些不僅學生個人可以自主探究的作業(yè)，還可以讓學生與學生之間合作研究。

探究性的教學模式就是在教學過程中，在教師的指導下，使學生通過自主探究來解決問題，并在探究的過程中獲得科學研究的體驗、掌握一定的科學探究方法，從而使每一位學生的潛能都得到有效的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]張勤.高中化學探究性教學模式的實施策略[J].高考，2014（5）.

[2]宋麗麗.高中化學教學中探究性學習的實踐策略[J].數(shù)理化學習，2013（1）.

編輯 李建軍