張立盛

（甘肅省靖遠縣五合中學）

摘 要：地理知識是中學生所需具備的基礎知識之一。但是目前初中地理課堂教學中，依然存在地理課程觀亟待糾正；初中生缺乏成功的學習體驗等現實問題。因此，初中地理教師以啟發(fā)性提問為切入點，提高學生學習地理的積極性；及時補充理論知識，提升專業(yè)教學水平；借力生活現象，拓展優(yōu)質進行資源與空間，實現地理課堂教學的高效性。

關鍵詞：地理；課堂教學；初中

一、初中生學習地理的現狀研究

（一）地理課程觀亟待糾正

在日常生活中，學生己或多或少接觸了與地理相關的內容。很多學生認為學習地理就是背誦地理理論知識點，根本不用聽教師講課。在這樣的課程觀指導下，教師站在講臺上仿佛是在講枯燥的理論知識，學生在下面或是神游，或是做其他學科的作業(yè)，一堂地理課成為自由活動課。這樣的地理課程觀，只會讓學生越來越討厭學習地理，只會讓教師的教學激情被澆滅。由此可見，學生的地理課程觀亟待糾正。

（二）缺乏成功的學習體驗

初中生處在身心迅速發(fā)展的高峰階段，學生對成功學習體驗的渴望更加強烈。但是在現實地理教學中，有近一半的學生缺乏成功的學習體驗。學生對學習地理缺乏強烈的興趣，一般情況下都只是在機械、被動地聽課。僅有很少部分學生認為個人具備較強的學習技巧，有較多的成功的學習體驗，能夠積極參與探究地理理論知識。由此可見，由于大多地理缺乏成功的學習體驗，感受不到學習地理的樂趣。因而，在教師講課的過程中，學生只是在被動地接受教師的理論灌輸。深刻的地理理論知識并沒有發(fā)揮指導現實的價值。因此，為了教學能夠更加有效，老師應該及時改變地理課堂的教學策略，積極改進教學方法，有效提升地理教學水平。

二、構建初中地理高效課堂的策略探析

（一）以啟發(fā)性提問為切入點，提高學生學習地理的積極性

在教學過程中，教師要結合不同的學生的知識儲備、能力基礎等，設計有啟發(fā)性的問題，引導學生有效參與教學互動，使學生們能夠養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，縝密的思維品質，促進每個學生的全面發(fā)展與健康成長。

初中地理老師在課堂教學過程中，要根據學生的學習目標和重點，使用差異化的提問策略，實施微觀指導，使不同層次不同水平的學生都能夠參與到課堂教學中，最大限度地挖掘其學習潛能。唯有實施有個性化的指導，促進學生積極參與到教學，奏響生動教學最強音。例如，筆者所教《讓我們走進地理》時，通過向學生提問：“為什么吐魯番的哈密瓜那么甜？為什么我國南方、北方的部分地區(qū)常發(fā)生水、旱災害？為什么南方能大面積種植柑橘，北方卻不行？”等，引導學生聯系地理知識思考問題，逐步提高其學習地理的積極性。

（二）及時補充理論知識，提升專業(yè)教學水平

地理教師的專業(yè)化和專家化建設是地理教師專業(yè)水平提升的關鍵推力，為地理教師專業(yè)素養(yǎng)提供了價值導向。隨著考試改革的不斷深化，初中地理教師工作呈現復雜化趨勢，地理教師的專業(yè)能力也亟待提升。目前，眾多地理教師存在一系列工作倦怠、專業(yè)能力待提升等問題。因此，初中地理教師應及時補充理論知識，不斷提升地理專業(yè)水平。唯有提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能激發(fā)學生學習的興趣，有效帶領學生領略地理知識的奧秘。同時學校也應加強地理教師的繼續(xù)教育工作，促使地理教師清晰地認識到提升專業(yè)能力的必要性，自覺提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三）借力生活現象，拓展優(yōu)質進行資源與空間

生活中存在大量與地理知識相關的現象。因此，地理教師可以借力“生活”這一源頭活水，挖掘生活中的有效教學資料，引導學生積極思考問題，使學生能夠感受到地理知識的實際用途。同時，地理教師應該準確把握信息技術在初中地理教學中的應用，引導學生利用網絡查詢與地理現象有關的地理知識，使學生能夠更加深刻地理解地理知識，從而培養(yǎng)學生自主探究地理知識的習慣。此外，教師可以將設計開發(fā)的微課資源，讓學生按照個人興趣自主選擇，進行網絡學習，不斷鞏固課堂知識，拓展教學資源與共享空間，增強學生的地理核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教《地球的面貌》時，通過“我們生活在地球上，你能舉出哪些例子來說明地球是個球體？這一問題，引動學生觀察我們日常的生活現象——如如登高望遠，在海邊看遠方的航船，首先看到船的桅桿，然后才能看到船體；大草原上遠處奔跑而來的馬群，首先看到的是前面的馬匹，然后逐漸看到整個馬群。同時，引導學生借助網絡查詢自己所未知的地理現象，提高學生學習的自主性，培養(yǎng)善于思考的習慣。

筆者依據多年的教學經驗，分析了初中生學習地理的現狀，總結了初中地理教師構建高效課堂的教學策略。筆者希望更多的教師投入到一線教學研究中來，共同打造高效地理課堂。

參考文獻：

[1]樊曉蕓.初中地理情景化教學及案例分析[D].四川師范大學，2015.

[2]鄭路.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2015.

[3]姜黎.多元智能理論在初中地理教學中的研究與實踐[D].山東師范大學，2015.

編輯 溫雪蓮