王蕾+金素英

（蘇州文昌實驗中學(xué)校）

摘 要：情境轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)理論具有廣泛的研究基礎(chǔ)，目前正越來越受到研究者的關(guān)注。以新課程標準改革為依據(jù)，以初中物理教學(xué)為例對情境化教學(xué)進行研究，重在體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；情境化

一、問題的提出

有關(guān)認知與學(xué)習(xí)的情境理論能作為提供有意義學(xué)習(xí)并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，具有極其廣泛的研究基礎(chǔ)，目前正越來越受到心理學(xué)、人工智能、社會學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域研究者的關(guān)注。研究人員正在走出實驗室去關(guān)注學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的真實生活情境。學(xué)校中教師、學(xué)生、家長、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專家都已成為研究中互動的對象。情境教育的“情境”實質(zhì)是人為優(yōu)化了的生活環(huán)境。這種根據(jù)目標優(yōu)化的環(huán)境“可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造學(xué)生個性的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。”

二、理論依據(jù)

新課程改革的核心是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。物理課程改革提出了新的理念：（1）從生活走向物理，從物理走向社會；（2）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。因此，課堂教學(xué)設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究物理規(guī)律。體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，是主動的積極探究知識者。這就能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的基本策略和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)和精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生課外對生活社會進行觀察研究，在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出物理問題并準備器材，嘗試實驗，為課堂的生活情境探究做好準備。

三、研究過程

選擇與自然界、社會生活環(huán)境相關(guān)的課題進行物理實踐活動。利用生活情境化教學(xué)可加強學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自然界、社會生活的聯(lián)系；發(fā)展學(xué)生對自然、社會和人自身的整體性、規(guī)律性和獨特性的認識；增強學(xué)生參與社會生活、服務(wù)社會、造福人類的社會責(zé)任感和使命感。我在課前查了許多資料，這些資料與我們的生活息息相關(guān)，如，環(huán)境問題、生化技術(shù)、航天技術(shù)、科學(xué)前沿等等，把物理學(xué)科的介紹置于此情境中，讓學(xué)生認識物理知識對人類的重要性。讓學(xué)生首先樹立了一個要將物理學(xué)好的標桿。然后繼續(xù)結(jié)合現(xiàn)實，說明蘇州雖地處江南水鄉(xiāng)，但由于工業(yè)的飛速發(fā)展，而必要的環(huán)保設(shè)施沒能及時跟上，致使許多良好的淡水資源遭到了污染，當然這一狀況在不斷得到改善。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還從某個側(cè)面給學(xué)生一種信念，即環(huán)保僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還從某個側(cè)面給學(xué)生一種信念，即：環(huán)保意識。在這樣一個情境中，不僅使學(xué)生牢固樹立起了努力學(xué)習(xí)物理知識的決心，同時增強了學(xué)生的社會責(zé)任感和使

命感。

運用適當?shù)纳钋榫郴逃?，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生理解、掌握知識。例如，在講授原子核結(jié)構(gòu)的有關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生往往比較難以理解?？梢孕蜗蟮刈鲆槐扔鳎汉送怆娮永@核運動就好比“孫悟空逃不出如來佛的手掌心”一樣，但在一定條件下，電子的運動有可能發(fā)生變化，例如電子的得失，就好像當“孫悟空”遇到“唐僧”時，“便擺脫了如來佛的控制”。在這樣的生活情境中，學(xué)生會情不自禁地產(chǎn)生奇妙的想象和探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的原子核外電子運動的有關(guān)知識。

物理教學(xué)生活情境化對學(xué)生的道德教育也有深刻的影響。道德教育一直是教育的熱點和焦點。傳統(tǒng)的道德教育受應(yīng)試教育、權(quán)威主義、認知主義道德教育模式的桎梏，摒棄道德生活的時間特征，重知識的傳授，輕行為的養(yǎng)成，重工具理性，少人文關(guān)懷，難以解決現(xiàn)實的道德困境。針對道德教育面臨的這一重大問題，我們應(yīng)該以生活情境化教學(xué)的自身優(yōu)勢為依托，力圖克服工具主義、理性主義德育觀的不足，在優(yōu)化的生活情境化中，以學(xué)生為主體，提高德育的實效性。

四、研究主要成果

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供多種動手機會，提高學(xué)生的動手能力

1.課堂上補充演示實驗，并盡可能地把演示實驗變成學(xué)生分組探究實驗，適當向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校的資源動手多做實驗。補充演示實驗有：液體的熱脹冷縮；體驗大氣壓存在的各種實驗；雞蛋在鹽水中的浮沉；密度計的使用等。把演示實驗變成學(xué)生分組探究實驗的有：影響液體蒸發(fā)快慢的因素；磁體的指向性；用鐵屑描述磁體周圍的磁場方向和分布情況；電磁感應(yīng)現(xiàn)象；用水平面和直角三角板判斷重力的方向是否豎直向下；測聲音在空氣中的傳播速度等。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，師生共同進行課外小制作，如制作了彈性勢能卡片、小孔成像、潛望鏡、各種刻度尺、彈簧測力計、桿稱、小天平、指南針、漆包線繞制線圈、電磁鐵、電動機線圈、浮沉子、土密度計。安裝直流電動機等等，教師與學(xué)生一起利用身邊的材料進行小制作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（二）提高了學(xué)生在真實環(huán)境中收集整合和運用物理信息的能力

在學(xué)校的文藝演出活動中，由老師和學(xué)生一起表演趣味物理節(jié)目。舉辦物理科普講座，如：超導(dǎo)現(xiàn)象；生活中的“CD、VCD、DVD”等。開展與物理有關(guān)的社會調(diào)查活動，如：調(diào)查學(xué)生居住的小區(qū)附近的水污染情況；觀察研究學(xué)生自己家的照明電路，并畫出電路圖，研究自己家中分時段用電的合理性等。提高了學(xué)生從生活經(jīng)驗、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技等背景材料中提出問題、研究解決問題的能力。促進了每個學(xué)生的個性發(fā)展，使每個學(xué)生都能通過實踐活動創(chuàng)建自己獨特的、個性化的發(fā)展途徑。

（三）對學(xué)生進行了恰當及時的評價，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

改變過去只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，改變一張試卷評定學(xué)生的優(yōu)劣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，注重評價方式的多樣化。教師評、學(xué)生自評、互評、家長評或幾種評價相結(jié)合，為每一個學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)檔案袋?？疾閷W(xué)生的合作精神，把學(xué)生分成若干小組去完成某一個課題研究，然后老師找同組學(xué)生的合作者在此過程中的科學(xué)素養(yǎng)、為人方式、處事態(tài)度和合作精神，以此來評定學(xué)生的成績。及時診斷修正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在評價過程中感到成功的喜悅。

五、研究的分析與思考

教學(xué)的生活化、情境化就像人一樣，是一個活著的個體，不是一成不變的。情境課程通過實驗研究，克服課程開發(fā)和實施中的工具主義、經(jīng)驗理性主義、學(xué)科本位等傾向，促使課程資源在優(yōu)化的情境中實現(xiàn)融會貫通，從而建構(gòu)具有時代特色、民族特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育課程體系，最大限度地發(fā)揮課程促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的功能。同時轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)教師的課程理念，提高教師課程開發(fā)、實施和研究的能力，使教師由課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者，促進教師的專業(yè)成長，并通過課題的研究，推動學(xué)校管理的深刻變革，確立以課程管理為核心的學(xué)校管理新戰(zhàn)略和新思維，推進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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編輯 李琴芳