吳海洲

（廣東省肇慶市第一中學(xué)）

摘 要：高中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用。對于高中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科能力，以及是否能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，都與高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。因此，通過研究提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性，從而完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

一、提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑l(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物、探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。興趣可以產(chǎn)生愿望，是動力的源泉。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我國各大高校十分重視的問題，我們希望把學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣滲透到每一次課程當(dāng)中，貫穿于高中數(shù)學(xué)的整體課程體系。

興趣，是在人類心理傾向中特有的一種，在高中數(shù)學(xué)方面，教師的教導(dǎo)成果是否有效，是否有所提高，很關(guān)鍵的一點在于學(xué)生對此方面的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要認(rèn)識到，學(xué)生才是實際的學(xué)習(xí)主體，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性，從學(xué)生本體的角度改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課程中，學(xué)習(xí)興趣是能夠促使學(xué)生主動汲取知識的關(guān)鍵點，對于高中數(shù)學(xué)擁有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，能夠在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的需求學(xué)習(xí)情緒體驗，這種強大的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)了學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的主觀能動性，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強弱對教學(xué)成果的影響在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有著較為明顯的體現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：現(xiàn)有超過60%的高中生對現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。究其原因，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)固有單一教條化，同時由于我國的應(yīng)試教育體制使學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)離實際生活，主要的學(xué)習(xí)方式來源于教師的傳授。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種生活體驗，而如今卻成為“被填的鴨子”，被動吸收著這些抽象的知識。如此，在這種對興趣具有負(fù)面影響的教學(xué)模式下，部分學(xué)生便失去了主動汲取知識的自主能動性。

當(dāng)然，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是從學(xué)校的客觀要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，而不是“三分鐘熱度”的臨時起意，讓數(shù)學(xué)變成學(xué)生的主觀需求，不再成為負(fù)擔(dān)。但是，提升學(xué)生的高中數(shù)學(xué)教學(xué)成果，并不是單單依靠學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就能解決的，我們的教學(xué)質(zhì)量也是關(guān)鍵因素之一。

二、提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。教與學(xué)的關(guān)系，明確來講就是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。雖然教與學(xué)的關(guān)系中存在矛盾體，但是離開教就沒有了學(xué)，相反，沒有學(xué)也就無所謂教，教是學(xué)的基礎(chǔ)，其最終將通過學(xué)來實現(xiàn)其結(jié)果，在這兩者之間，它們相互滲透，互為作用力，并在一定程度上融合轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣正是檢驗教學(xué)質(zhì)量的最終依據(jù)，在教學(xué)中，無論是立足點、出發(fā)點還是歸宿點都是學(xué)生的“學(xué)”。然而在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，則是以“教”為主，單單只體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，忽略學(xué)生的主體性，這種本末倒置的情況正是我們所要轉(zhuǎn)變的。

在不斷更新的教學(xué)理念中優(yōu)化。教育教學(xué)是隨著時間在不斷進(jìn)化更新的，教師需不斷挖掘新的教學(xué)模式，在課程改革發(fā)展的同時，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也需要有著更深層的需求。為此，高中數(shù)學(xué)教師也要深入發(fā)掘，不斷完善創(chuàng)新更符合現(xiàn)狀的教學(xué)方式，以教學(xué)的重點及標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門具有很強邏輯性的學(xué)科，這要求教師想要提升教學(xué)質(zhì)量就需要采取更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，以概念、公式、定理作為數(shù)學(xué)知識的基本元素，進(jìn)而相互協(xié)調(diào)、融合并轉(zhuǎn)化。為此，著重整理知識結(jié)構(gòu)，將高中數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行整合，從而完善教學(xué)的系統(tǒng)化及邏輯化。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生與教師相互交流的過程，在雙方均以積極正面的心態(tài)融入教學(xué)過程中的時候，教學(xué)質(zhì)量則能得到最大化的提高，這種情況是學(xué)生主動參與到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中并取得有效成果的基礎(chǔ)。對于目前尚不能改變的課堂教學(xué)途徑來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為需要注意完善正確的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生本體主動探索的需求。“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，善學(xué)與否，更切實地在于教師在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性的能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過運用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的知識海洋中積極探索，從而激發(fā)學(xué)生的主動意愿，喚醒學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量的結(jié)合

近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，社會對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，人們也在逐步重視對學(xué)習(xí)興趣問題的探索。在諸多的研究問題中，大部分只從教師或?qū)W生進(jìn)行單方面研究，而從教師和學(xué)生兩方面共同研究的還不夠深入。實際上，單單依靠其中一方面的提升是很難完全達(dá)到需求結(jié)果的，我們需要更多地去探索學(xué)生興趣與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)方面的結(jié)合成效。

高中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地進(jìn)行主動探究，從而全神貫注地自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣的效果正是我們?yōu)橹Φ哪康?。為此，我們需要教師在教學(xué)中能夠及時引導(dǎo)，聯(lián)系數(shù)學(xué)基本知識，結(jié)合重點，著重展現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的趣味性，保持課堂氛圍的活躍度，使學(xué)生自然融入輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互融合，用數(shù)學(xué)獨有的邏輯魅力來發(fā)掘?qū)W生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在輕松的感知活動中汲取知識，在活躍的思維中掌握方法，真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的美妙與奧秘。

1.強化學(xué)生的發(fā)散思維

在高中學(xué)生的年齡和學(xué)識階段，思維的發(fā)展將會影響認(rèn)知判斷能力的穩(wěn)定性，不夠成熟的思維能力會讓一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)價值產(chǎn)生迷茫感及抗拒力，從而造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無興趣可言。興趣的缺失使教師的教學(xué)質(zhì)量也大打折扣，學(xué)生喪失了積極性，究其原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有興趣和求知欲望。同時，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生會出現(xiàn)部分課程沒有學(xué)好，導(dǎo)致持續(xù)學(xué)習(xí)難度增加，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣與積極性。強化學(xué)生的發(fā)散思維對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助，擴(kuò)大化的思考可以讓學(xué)生從多角度尋求解決問題的方法。發(fā)散思維是指大腦在思考問題時呈現(xiàn)出的一種擴(kuò)展?fàn)顟B(tài)的思維方式，發(fā)散思維對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也有著重要的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從多角度考慮學(xué)生的想法，積極鼓勵學(xué)生以發(fā)散思維思考，得到不同的解決問題的方法，同時通過啟發(fā)引導(dǎo)、實際演示等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到強化發(fā)散思維能力的目的。在一個數(shù)學(xué)問題的求解過程中，多方案并存，但是在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是單純地注重課本知識，花費大量的時間進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考。對于這樣的情況分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)散思維是使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以持久的有效措施。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

蘇霍姆林斯基說過：“希望你要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好?！边@就是我們所謂的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不僅僅依靠“以老師為中心”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己能夠成為學(xué)習(xí)的主體，需要以興趣為前提，主動汲取數(shù)學(xué)知識，加強對數(shù)學(xué)多角度的理解及思考?！芭d趣是最好的老師”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化陳舊的學(xué)習(xí)觀念，讓興趣占領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起點，這樣的教學(xué)將會帶來非比尋常的效果。

很多數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法都是從現(xiàn)實問題中抽象出來的，當(dāng)我們把生活和各種實踐活動中遇到的形形色色的問題通過探本求源抽象出一些有趣的數(shù)學(xué)模型時，學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會就會深入淺出。我相信，通過這種方式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，這樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂將是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的地方，是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的新模式，教師不能滿足于具體的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗的知識，還要揭示知識背后所凝結(jié)的歷史、猜測、驗證、推理。然而，如何根據(jù)學(xué)生的需求使課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源頭，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有整體認(rèn)知，給學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生增強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，這遠(yuǎn)不是一本教材或一套教參所能做到的，只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)質(zhì)量這兩方面共同提升，互相依靠，相輔相成，才是我們未來高中數(shù)學(xué)發(fā)展的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳