姚蘭

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市精河縣高級(jí)中學(xué)）

摘 要：歷史課程在高中教育階段擁有十分重要的地位，如何改變高中歷史枯燥乏味的教學(xué)方式，讓學(xué)生能生動(dòng)形象地理解歷史事件、形成完善的歷史體系，快速高效地掌握歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)歷史教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年隨著新課程理念的提出，高效課堂的概念逐漸獲得認(rèn)可。就新課程理念下高中歷史教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建的具體策略展開討論，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；有效構(gòu)建

一、轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建學(xué)本課堂

課堂中的師生互動(dòng)是建立高效課堂的有效途徑之一，而以往的教學(xué)過程中教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，采取“灌輸式”的教學(xué)方法無法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，因而在構(gòu)建高效課堂的過程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的課堂角色，打造學(xué)本課堂。教師應(yīng)當(dāng)定位為教學(xué)的規(guī)劃者，要做好教與學(xué)的有效規(guī)劃，結(jié)合教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源生動(dòng)引入、形象講解，使學(xué)生快速高效地掌握歷史知識(shí)，提高教學(xué)成績(jī)；教師應(yīng)當(dāng)定位為課堂的組織者，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，最大限度地營(yíng)造課堂的活躍氣氛，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；教師應(yīng)當(dāng)定位為學(xué)生的傾聽者，注重學(xué)生理解了多少，哪里存在疑惑，善于傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生獲得共同提升。

二、合理引入課程，集中學(xué)生注意力

創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題引入教學(xué)內(nèi)容能夠極大地集中學(xué)生課堂注意力，增加學(xué)生的教學(xué)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講到“為什么只有社會(huì)主義，只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)？”這一問題的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“現(xiàn)在同學(xué)們?cè)O(shè)想一下自己生活在清朝末期，面對(duì)著清政府的剝削、西方列強(qiáng)的壓迫，有三股勢(shì)力期待著你的加入，一股是義和團(tuán)，一股是康梁為首的改革派，一股是孫中山為首的革命派，面對(duì)三者你會(huì)選擇加入誰？你對(duì)他們分別持有怎樣的態(tài)度？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)在課堂上積極發(fā)言，學(xué)生會(huì)提出自己的不同觀點(diǎn)，等學(xué)生發(fā)表意見完畢，教師可以提出問題：“在中國(guó)數(shù)百年來的復(fù)興之路上，封建地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)改良派及革命派等各種階級(jí)的努力都以失敗而告終，這究竟是什么原因?qū)е碌哪兀俊边@樣學(xué)生就會(huì)深入思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：農(nóng)民階級(jí)革命的局限性；封建頑固勢(shì)力的阻撓；資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性；中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展緩慢（重農(nóng)抑商）；列強(qiáng)對(duì)革命的阻撓，進(jìn)而引出中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)勢(shì)：依托基層民眾，發(fā)展人民基礎(chǔ)；五四革命的風(fēng)潮已經(jīng)影響了部分知識(shí)分子；清政府、北洋政府、國(guó)民政府向外國(guó)列強(qiáng)的妥協(xié)引發(fā)民眾的不滿；中國(guó)共產(chǎn)黨的宣傳引發(fā)反響，國(guó)內(nèi)外愛國(guó)人士的支持等。教師通過逐漸提高問題深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境，在不知不覺中吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，加深對(duì)歷史事件及其意義的理解。

三、引入課堂辯論，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

辯論賽可以提升一個(gè)人的綜合能力，通過辯論可以讓學(xué)生學(xué)到很多新知識(shí)及思維方法，還可以促進(jìn)學(xué)生開闊視野，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知廣度和深度以及思維的敏捷性。所以教師可以在課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生在辯論過程中加深對(duì)歷史事件和歷史人物的觀點(diǎn)，深入理解歷史知識(shí)。例如，在講關(guān)于戊戌變法最終失敗的原因時(shí)，歷史教科書幾乎有著眾口一詞、千篇一律的說法：因?yàn)橄扔性绖P告密于前，所以才有慈禧太后發(fā)動(dòng)政變于后。于是乎袁世凱的告密自然就成了“戊戌政變”的直接導(dǎo)火線，而袁本人也就成為戊戌變法失敗的罪魁禍?zhǔn)?。那么，袁世凱究竟是不是戊戌變法失敗的罪魁禍?zhǔn)啄?？假如沒有袁世凱，戊戌變法會(huì)不會(huì)獲得成功呢？教師可以以此為論點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真研習(xí)教材，查閱課外資料對(duì)袁世凱其人、戊戌變法其事件進(jìn)行整理，以求在辯論中獲得勝利，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、大力推進(jìn)信息化教學(xué)

高中歷史在很多時(shí)候都是抽象的，這就造成了學(xué)生理解上的困難。這種情況下，利用多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)就顯得尤為重要。講《中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，播放歷史影片《建黨偉業(yè)》的片段，在影片中學(xué)生看到黨的領(lǐng)導(dǎo)者——毛澤東、周恩來、陳獨(dú)秀、李大釗等人的風(fēng)采，也能看到以孫中山為首的國(guó)民政府在中國(guó)民主、民權(quán)、民生方面做出的不斷探索。影視作品投射歷史事件的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之目睹歷史真實(shí)，讓學(xué)生可以直接參與其中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向，增強(qiáng)課堂活力，從而使學(xué)生更加喜歡歷史課。通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種方式可以更好地實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生不同情況的個(gè)性化教學(xué)。

總而言之，新課程理念是一種全新的教學(xué)理念，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，使歷史教學(xué)工作進(jìn)入到一個(gè)全新的層次。高中歷史教師要緊緊抓住新課程理念的精髓，努力為學(xué)生構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的更加科學(xué)高效的歷史課堂，讓學(xué)生在這樣的課堂上能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓宏慶，史華榮.以課標(biāo)為依據(jù)以史事為中心實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探究：2013年山西省中考?xì)v史命題思路解讀[J].教育理論與實(shí)踐，2013（35）.

[2]張靈紅.走出危機(jī)，走向核心課程：20世紀(jì)中后期英、美兩國(guó)歷史教育定位的演變及原因探析[J].歷史教學(xué)，2003（6）.

編輯 孫玲娟