韓雪

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第三十三中學）

摘 要：高中作文教學，教師應該跟隨時代發(fā)展的腳步，將創(chuàng)新思維和策略探究方式應用到高中作文教學中來。在高中作文教學中，新材料作文正以全新的發(fā)展趨勢滲透到高中作文中。從新材料作文教學中的相關問題出發(fā)，分析提出了高中新材料作文教學的策略。

關鍵詞：新材料作文；教學策略；探究分析

一、新材料作文的概念與發(fā)展

新材料作文，是在材料作文基礎上發(fā)展起來的一種新的作文樣式，這種命題形式從本質(zhì)上講，是材料作文，但是從表現(xiàn)形式上講，又與話題作文類似；它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點，又彌補了材料作文的缺陷。過去的材料作文都是限定文體，而新材料作文是文體不限。過去的材料作文總有最佳立意，而新材料作文可有多個立意，已經(jīng)不存在最佳立意。這不是新材料作文是什么？為區(qū)別原來的給材料作文，我們將2006年高考以來的材料作文稱為新材料作文。它提供的材料更為廣闊，便于考生多角度立意，也留給我們更大的發(fā)揮空間。

新材料作文，可以說是吸收了傳統(tǒng)意義上材料作文和話題作文的長處，是一種全新的作文形式。自1999年以來，全國卷作文題目一直都是話題作文，2006年出了材料作文。而2006年的作文題目又不同于20世紀80年代和90年代的材料作文。那時的作文限定文體，要求全面把握材料，寫作時不能拋開材料，行文中必須引用材料。2006年的作文題，這些限制都沒有了，所以有的人就把這樣的材料作文稱為新材料作文。

二、高中新材料作文相關問題分析

1.學生理解能力不夠

通過具體的寫作過程我們不難發(fā)現(xiàn)，學生明顯存在對新材料作文的理解淺顯、立場不足的現(xiàn)象。對于寫作而言，審題是至關重要的第一步，務必審準。而新材料作文可以避免宿構、套作的一個重要原因是材料選取不受約束。文學作品、哲理故事、社會新聞、名言警句等內(nèi)容皆可入題，這種材料來源的豐富性和靈活性也增加了學生審題的難度。但是，并不是所有學生都能夠適應這種方式。一些理解能力不強的學生，往往不會對材料進行全面分析，導致對材料的理解片面淺薄，隨后匆匆動筆，忽視了對相關提示語、關鍵句的研究，忽視了材料本身的情感傾向和命題者的思維指向，就容易找不到問題核心，造成以偏概全的現(xiàn)象。

2.寫作文體不明確

在教師灌輸新材料寫作技巧的同時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生無論是平時習作還是考試作文，不倫不類、文體模糊、特征不明的情況比比皆是。寫議論文，提出問題、分析問題、解決問題的三大層次混雜不清；寫記敘文，六要素交代不清楚；寫散文，線索不明晰，形散神也散。材料指向也許會有比較適合又容易上手的文體。在日常的寫作教學中，很多選擇可以采用創(chuàng)新問題，用小說、故事等形式來完成作文。殊不知這種方式很容易出現(xiàn)離題、偏題的情況。

3.教師片面強調(diào)寫作技巧

高中階段的作文教學安排各校基本一樣，兩周一次，一次兩課時。在教學環(huán)節(jié)的安排上，大多數(shù)老師也基本相似，一節(jié)課講評上次的作文，一節(jié)課當堂完成當天作文。這種教學明顯是以教師為絕對主導，注重作文知識講授，對學生情感獨特性的尊重是明顯不夠的。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師將學生限制在某一特定的感情空間中，束縛了學生的自主發(fā)展，這根本無法滿足新材料作文的寫作需求，也無益于學生寫作水平的提高。

三、新材料作文教學策略研究

1.尊重每個學生的發(fā)展

從根本上來說，作文教學是不是應該從單純偏重審題立意、構思選材、謀篇布局這些技巧性知識傳授的限制中擺脫出來？教師應該充分深入地思考這個問題。換個角度來看，教師更應該讓學生在日常生活中找到寫作的靈感。在這一過程中，很多學生會出現(xiàn)各式各樣的奇思妙想。對于這種現(xiàn)象，教師不應采取否定的態(tài)度，而應該根據(jù)高考作文要求進行針對性的引導，讓學生寫真話、抒真情。教師不僅僅是監(jiān)督者與施令者，更是學生興趣的激發(fā)者與發(fā)展的牽引者。

2.注重日常細節(jié)積累

寫作的主要來源就是日常生活。高中語文教師教學的真正目的之一，就是讓寫作成為學生生活的一部分內(nèi)容。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要引導學生注重日常生活細節(jié)的積累，從生活的表面發(fā)掘其本質(zhì)。從黑暗的一面發(fā)現(xiàn)深層次的光明，從丑陋的一面發(fā)現(xiàn)另一面的魅力，指引學生進行辯證的思考。除此之外，教師應該引導學生走進自然，在自然的博大與深邃、豐富與復雜中獲得更廣博的知識，塑造更優(yōu)良的品格。讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，真正觸動心靈的東西，不僅可以滿足寫作表達和交流的需要，更是認識自我、啟迪智慧、滋養(yǎng)德行的真正意義所在。

3.布置高要求的隨筆作業(yè)

在寫作訓練的許多種類中，隨筆訓練是一種有效提升學生寫作水平的方式。但是，其中一個問題是，很多學生覺得寫隨筆時感覺很順手，可一寫考場作文就感覺思路閉塞，頭腦空白。對此，教師需要給學生灌輸隨筆作文不僅僅是一種作業(yè)，更是高要求的實現(xiàn)和滿足。只有長期高質(zhì)量的隨筆作文，才能在最終的寫作考試中獲取優(yōu)異的分數(shù)。很多隨筆寫得洋洋灑灑、個性飛揚的學生考場作文并不見佳的原因之一就是在寫隨筆作文的過程中，沒有深入了解隨筆作文的意義，只是想到啥寫啥，缺乏邏輯規(guī)律和層次強弱。而考場大作文則具有限時、限體的較多要求。因此，教師應該經(jīng)常布置高要求的隨筆作業(yè)，讓學生適應高強度的寫作訓練。

總的來說，高中新材料作文的考試要求正在不斷變化和提高，教師有必要在日常學習過程中開展教學策略研究。與此同時，教師要加強學生新材料作文訓練的寫作強度，從本質(zhì)上提升學生的寫作適應能力與水平。

參考文獻：

吳娟.高中語文新材料作文審題立意教學策略研究[D].河北師范大學，2012.

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