扈雪歡

[摘 要]個性化教育是一種教育理想的回歸與自覺，也是教育改革與發(fā)展的必然選擇。加拿大教育著眼于學生本身，鼓勵個性的張揚，學校的個性化教育也得到了長足的發(fā)展。借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，國內(nèi)中學可通過增加對不同層次、不同類型學生的幫扶措施，挖掘?qū)W生的興趣和潛能，增加對學生的人生規(guī)劃等措施，讓中學教育真正為學生的長遠發(fā)展而服務。

[關鍵詞]加拿大；中學；個性化教育

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-083-02

工業(yè)時代的教育是劃一性的教育，信息時代的教育是個性化的教育。個性化教育是面對獨特的生命個體，通過適合每個獨特個體的手段，挖掘個體生命的潛能，促進每個生命體自由發(fā)展的教育。個性化教育不是要培養(yǎng)個性，而是采取個性化、特色化的手段保護原本就有的獨特生命，促進個體生命更好地朝著個性化的方向發(fā)展。

加拿大是一個多民族、多元文化的國家，所有的種族和文化群體在保留原有特色的前提下互相尊重、平等共處、共同合作。在這樣的文化背景下，加拿大強調(diào)人與人之間的自由和平等，鼓勵個性的張揚，在學校中個性化教育得到了充分的發(fā)展。本文以安大略省為例，淺析加拿大中學個性化教育的方式，以期對我國學生的個性化培養(yǎng)有所啟示。

一、加拿大中學的個性化教育

1.教育分權管理，地區(qū)個性化發(fā)展

加拿大是一個典型的地方分權制國家。由于國土遼闊，地域發(fā)展不平衡，各省都結合實際情況，按照自己的政治立場和教育哲學制定課程政策、設置課程方案。加拿大沒有國家級的教育部，其教育管理體制是：國務秘書部→教育部長理事會→各省教育部→省內(nèi)各級各類學校及其他教育事務。這樣的管理制度有利于各個省針對性地就本地的經(jīng)濟狀況、辦學優(yōu)勢以及未來發(fā)展目標等制定教育政策，推動當?shù)亟逃挠行Оl(fā)展。在這個背景下，各地區(qū)的教育呈現(xiàn)個性化。

高校招生以中學的聲譽和學生的成績?yōu)橐罁?jù)，從某種程度上講，學校的聲譽就是學校的生命線。歷年來學生進入高校后的表現(xiàn)和水平即代表了該生所在中學的教育水平，這就要求學校在教育教學的過程中，要充分激發(fā)學生的個人潛能，發(fā)揚學生的特長和優(yōu)勢，讓每個學生走向最適合自己的學習之路。

2.個性化的課表，學生個性化成長

每所中學在新生入學前都設有一個開放日，介紹學校的整體情況以及每一門學科的具體情況，讓學生及其父母都對課程有系統(tǒng)的了解。新生入學后，就可以按照自己的興趣愛好以及對未來職業(yè)的規(guī)劃自由選擇自己想學的課程。

加拿大中學實行學分制，每一門課程是一個學分，畢業(yè)需修滿30個學分，其中18個學分是必修課，12個學分是選修課。必修課程包括英語、數(shù)學、科學（生物、化學、物理相結合）、歷史、地理、藝術、體育、法語（第二語言）、職業(yè)規(guī)劃和公民權利。無論是選修還是必修，課程的種類都非常豐富，如必修的藝術就分為媒體藝術、繪畫、聲樂、樂器、樂隊等，選修的社會科學分為人類學、心理學、哲學、宗教等。并且，可供選擇的課程按照學生的需求每個學期都會更新，靈活性較大，如：某門課的選擇人數(shù)較少，則該門課程會被其他課取代重新供學生選擇。這樣極大地拓寬了受眾范圍，盡可能地滿足了不同學生的差異需求，有利于每個學生個性化的發(fā)展，也有利于他們專業(yè)能力的提升。學生按照自己的興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃來選擇課程，極大地激發(fā)了自身的潛能，將中學的學習變?yōu)閷I(yè)成長道路上的基石。

3.學習等級細分，更合適學生的最近發(fā)展區(qū)

加拿大的中學是四年制，學生以“走班”的形式上課——每個學科教師都有自己專屬的教室，學生去到各個任課教師的教室里上相關的課程。每個學科都按照學生所學知識的不同水平層次對班級進行等級劃分。在9、10年級時，根據(jù)不同層次，將課程分為：Enriched，Aca？鄄demic，Applied，Open和Special五類。Enriched課程主要進行拓展性學習，學生需嘗試更具有挑戰(zhàn)性、更復雜的學習任務；Academic課程主要強調(diào)理論知識，解決抽象的問題；Applied課程主要以具體的實例解決實際應用問題；Open課程以豐富學生素養(yǎng)或某些科目（如：經(jīng)濟學）的入門課為主；Special課程則是為了幫助那些在學習上有困難的學生而開設的。學生進入課程的水平等級可以在學習過程中隨時調(diào)整，這樣他們得到的機會更平等，更能適應學習過程中變化的發(fā)展狀況。

11、12年級時，按照學生畢業(yè)后的方向?qū)⒄n程進行分級，有University，Enriched，University/College，College，Workplace五類以及Open課程。University課程主要將高中知識和大學知識相銜接，方便學生提前適應大學的學習；Enriched課程則是在大學課的基礎上做進一步的拓展，增加挑戰(zhàn)性；University /College課程所學知識的水平介于大學和院校之間；College課程學習的知識則是與院校課程對接，以便學生提前適應院校學習；Workplace課程是為那些畢業(yè)后直接參加工作的學生所準備的；Open課程主要是增強學生的綜合素質(zhì)。在高中的這兩個階段，學習與學生畢業(yè)后的方向緊密聯(lián)系，中學真正為學生的專業(yè)發(fā)展服務，實現(xiàn)學生個性化的成長。

4.多樣化的綜合培養(yǎng)方式，全面提升學生素質(zhì)

學校里有豐富多彩的校園活動和各類學生組織，可以廣泛滿足不同學生的需求。喜歡從事學生工作、想提升領導能力的學生可以加入學生會；喜歡做科研的學生可以加入實驗室；興趣愛好廣泛的學生可以加入各式各樣的社團；喜歡口才訓練的學生可以參加每周的辯論賽；喜歡學術研究的學生可參加各類奧林匹克競賽等。

除此之外，根據(jù)學生對未來的不同規(guī)劃，學校也提供了不同的培養(yǎng)策略，設置了多樣的培養(yǎng)項目，讓學生得到了充足的鍛煉。如：想要畢業(yè)后直接走上工作崗位的學生，學校開設了實習與學業(yè)相結合的項目——學生可以一半的時間在校學習，另一半時間在實習單位實習，并可以此來抵扣學業(yè)上的學分，這樣學生就能更快地適應就業(yè)生涯。學校里面開設的一些特殊課程也有相關的合作項目，如：學校開設有經(jīng)濟學或健康學的課程，學生在學校選修10門相關的課程之后，就可以得到一定的資格認證，有利于這部分學生將來就讀商學院或醫(yī)學院。

對于學有余力、能力很強的學生，學校開設有大學先修課，學生可以提前學習相關知識。對于學習上有困難的學生，學校里有專門的學習幫扶部門幫助他們。比如，英語學習幫助中心，教師一對一指導每一個英語學習上有困難的學生（多為剛遷入的移民或難民）。學校還開設有暑期班、音樂等級認證等可滿足更多有特殊需求的學生。學校的安排非常的人性化，為不同水平的學生都做足了考慮，沒有不公平的對待，讓每個層次的學生都能成就最好的自己。

5.學生指導中心關心學生成長，幫助學生解決個性化需求

學校里面有一個特殊的部門——學生指導中心，主要職責是了解學生的學習興趣、特長和潛能，引導學生朝著正確的方向發(fā)展；為學生提供學業(yè)咨詢指導，幫助學生規(guī)劃職業(yè)人生，特別是選擇今后自己感興趣的職業(yè)方向所必需的選修課，確保了學生在個性化發(fā)展的時候得到相關的指導。比如，有特殊學習情況的學生可以在此更改自己的課表——對于必修課的學習，有些偏才的學生可能會力不從心，那么在經(jīng)過校長和咨詢導師的同意之后，學生可以選擇其他的學科來替換相關學分?；蚴菍W生在10、11年級突然發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)換、未來目標的轉(zhuǎn)變時，學校也可以給他們提供一次重新規(guī)劃職業(yè)的機會。學校從方方面面為學生的健康發(fā)展服務。

二、啟示

1.增加對不同層次、不同類型學生的幫扶措施

學校應根據(jù)個體差異，為不同層次、不同類型的學生制定適合他們自身發(fā)展的教學目標、教學內(nèi)容和課后作業(yè)，盡可能使每個學生的發(fā)展?jié)摿Φ玫介_發(fā)，最大限度地為不同學生提供合適的學習條件和學習機會，以使所有學生的能力都有所提高。無論是學有所長還是學習困難，對于學習上有特殊需求的學生，學校應盡可能給予學業(yè)上的幫助和指導，讓學生得到長足的發(fā)展。學?？梢杂嗅槍π缘亻_發(fā)和利用多層次、多渠道、多類型的教學資源，建立具備靈活性與多樣性的課程體系，滿足學生的不同需求。也要重視利用自主開放式的學習資源，以增強學生自學的能力。

2.挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)興趣，讓學生自由發(fā)展

興趣是學生最好的老師。在學業(yè)之余，學校應開展豐富的課外活動，以幫助學生挖掘潛能，獲得德、智、體、美、勞的全面提升。如通過多樣的選修課程、藝體類活動、社團組織鍛煉等，努力為學生創(chuàng)造可選擇的機會，并鼓勵他們形成自我的特色，讓他們在自主選擇中自由發(fā)展。另外，也應該采取多元化的評價方式，對學生的成長多角度、多階段、多次進行評價，促進其主動發(fā)展。

3.增強學生的人生規(guī)劃，了解個人特色，明晰自我目標

學校應幫助學生增強自我認知、教育認知、職業(yè)認知，明確人生發(fā)展定向。自我認知是指對自己的興趣、愛好、特長與個性的了解程度；教育認知是指對教師的教育價值、教育與職業(yè)知識關系的認識；職業(yè)認知是指對社會職業(yè)種類、有關職業(yè)內(nèi)容與特點的認識；人生發(fā)展定向是指對自己感興趣的職業(yè)進行了解，確定自己未來的發(fā)展方向。學校應幫助學生在對自我和職業(yè)清楚了解的情況下，初步確定自己的人生規(guī)劃，讓學生更進一步明白前進的方向以及受教育或?qū)W習的目的和意義，從而使學生樹立理想、理性規(guī)劃學習生活和未來的職業(yè)。

4.建立學生與畢業(yè)方向更緊密的聯(lián)系，提升學校的教學質(zhì)量

教育是為了培養(yǎng)人，為了讓學生更好地成長。中學應與大學及其他等級學校的學習銜接起來，更好地為學生日后的學習生活服務。對于將來想步入大學學習的學生，學校應著力于建立中學和大學知識學習體系的連接，培養(yǎng)學生的學習能力和自我管理能力，幫助學生更好地適應未來大學的生活。目前，應試教育和高校招生方式的單一依然是導致中學和大學斷層的主要障礙。另外，對于畢業(yè)后并不進入大學，而是接受其他類型教育的學生，學校也應給予他們幫助和指導。無論是大學還是高職院校、?？圃盒５榷紤訌妼I(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助每個學生走向成功之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊琴.差異教育不等于個性化教育——對個性化教育的理解[J].學理論，2014（32）.

[2] 東洪平，侯維民.加拿大中小學教育的特點及其啟示[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（4）.

[3] 殷桂范.指導高中生進行人生規(guī)劃的策略研究——以北京市月壇中學思想政治課教學為例[D].北京：北京師范大學，2012.