【摘 要】本文以廣西城市建設(shè)學(xué)校為例，分析建筑 CAD 課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探索在建筑 CAD 課程中實(shí)施“一任務(wù)、三段式”的教學(xué)微課，即每次教學(xué)內(nèi)容一個(gè)任務(wù)，若干個(gè)微課，分別在課前、課堂、課后進(jìn)行三段式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 建筑CAD課程 一任務(wù) 三段式 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0059-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)展了信息化教學(xué)改革，其中，微課已成為當(dāng)前中職學(xué)校信息化教學(xué)改革的熱點(diǎn)。微課具備短小精悍、不受時(shí)間與地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，用移動(dòng)通信工具就可以完成學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。本文以廣西城市建設(shè)學(xué)校為例，探索微課在中職建筑 CAD 課程中的應(yīng)用，以解決當(dāng)前建筑 CAD 課程教學(xué)存在的弊端。

一、建筑CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材分析。目前，廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑 CAD 課程采用的教材是由中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版、諶英娥主編的任務(wù)引領(lǐng)型教材，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作崗位任務(wù)。本教材為了滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論知識(shí)融入各個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做。

本教材中的任務(wù)融合了AUTOCAD、建筑識(shí)圖基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)操作技能，并將建筑制圖規(guī)范貫穿全文，各任務(wù)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，操作流程簡(jiǎn)明，但由于各任務(wù)融合了多個(gè)學(xué)科知識(shí)與操作技能，現(xiàn)在所沿用的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前信息化環(huán)境下的教學(xué)，改革迫在眉睫。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。之前教學(xué)采用的方法是教師通過(guò)屏幕廣播進(jìn)行演示，然后學(xué)生自己操作，任務(wù)完成的同時(shí)即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但在實(shí)踐教學(xué)中存在著以下問(wèn)題。

第一，雖講得多但習(xí)得少。這種教學(xué)方法雖然直觀，教師講解時(shí)學(xué)生好像真的懂了，但是一旦自己操作，學(xué)生就不知從何下手，老師講了很多，但是學(xué)生能記住的卻不多。能按照老師的要求完成任務(wù)的學(xué)生大約只有 20%，課堂上老師又要將操作方法一一向不懂的學(xué)生重復(fù)地講解一遍。

第二，無(wú)法滿足不同學(xué)生的要求。中職學(xué)生存在個(gè)體差異。經(jīng)常使用電腦的學(xué)生比少接觸電腦的學(xué)生在操作上會(huì)快一些；同時(shí)，存在性別差異，通常男生比女生在操作電腦上接受能力強(qiáng)些；另外，在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)也各有差異。由于這些差異，學(xué)得又好又快的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生則希望有老師在旁邊一對(duì)一指導(dǎo)，但是對(duì)于大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，這顯然是不可能的。

針對(duì)以上情況，建筑 CAD 課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，而微課的出現(xiàn)，很好地解決了教學(xué)中出現(xiàn)的以上問(wèn)題。

二、微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化。在制作微課時(shí)，提取教學(xué)內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化。由于微課是視頻，我們可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地都完成某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)場(chǎng)地并不需局限于教室，這種不受場(chǎng)地、不受時(shí)間限制的學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的自由空間，讓學(xué)習(xí)更具個(gè)性。

（三）教學(xué)內(nèi)容短小精悍。每個(gè)微課視頻一般在 5 到 10 分鐘，深入淺出，易于在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。

（四）教學(xué)內(nèi)容情景化，更形象生動(dòng)。為了讓微課更形象生動(dòng)，制作者會(huì)利用多媒體技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，使學(xué)生易于接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出任務(wù)中的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、微課在建筑CAD課堂的應(yīng)用策略

廣西城市建設(shè)學(xué)?！耙詫W(xué)為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組成員，針對(duì)建筑 CAD 課程與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合于“一任務(wù)、三段式”的教學(xué)微課，每次教學(xué)內(nèi)容一個(gè)任務(wù)，若干個(gè)微課，分別在課前、課堂、課后進(jìn)行三段式教學(xué)。微課的格式主要采用視頻與文本兩種格式，視頻格式為 WMV 流媒體格式，文本格式采用 DOC、DOCX 和 PDF 格式，能方便于在 Windows、Android、IOS 等為主的操作系統(tǒng)運(yùn)行，教師通過(guò) QQ、微信、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)。目前廣西城市建設(shè)學(xué)校已實(shí)現(xiàn)無(wú)線 WIFI 全覆蓋，學(xué)生可方便地通過(guò)筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（一）課前微課自主學(xué)習(xí)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，AutoCAD 軟件中眾多的繪圖命令與編輯命令難記住、易混淆，從而成為中職生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生只有熟練地了解軟件中常用的繪圖命令與編輯命令的操作方法及使用技巧，才能快速地運(yùn)用繪圖工具進(jìn)行綜合繪制建筑圖樣。項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究與實(shí)踐，將命令的學(xué)習(xí)放置在課前，在藍(lán)墨云班課上布置任務(wù)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)反饋中查看具體學(xué)習(xí)人員的名單和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生通過(guò) QQ 群和微信群鼓勵(lì)他們，促使學(xué)生盡量利用閑暇時(shí)間完成課前微課學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)藍(lán)墨云班課布置完成任務(wù)需要用到的 AutoCAD 命令，將這些命令的操作方法制作成短小精悍的微課，其教學(xué)內(nèi)容主要是介紹 AutoCAD 中命令的操作方法及技巧，用動(dòng)畫(huà)的形式配合錄屏演示操作過(guò)程，時(shí)間在 5 分鐘以?xún)?nèi)，學(xué)生可通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)反饋學(xué)生的登錄和學(xué)習(xí)情況。

課前微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是了解命令的名稱(chēng)及該命令的操作方法與使用技巧，為了讓學(xué)生能對(duì)這些命令印象深刻，除了使用錄屏技術(shù)制作微課，還加入了圖像、聲音與動(dòng)畫(huà)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入淺出、幽默風(fēng)趣的講解，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

（二）課堂微課解決問(wèn)題。課堂教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行，學(xué)生運(yùn)用課前學(xué)習(xí)過(guò)的命令，完成任務(wù)的繪制，在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握繪圖工具軟件的實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

教師將任務(wù)的完成過(guò)程制作成微課，即課中微課，通過(guò)極域電子教室軟件發(fā)放到每個(gè)學(xué)生機(jī)的終端上，學(xué)生可以反復(fù)地去觀摩學(xué)習(xí)，猶如有老師在身邊進(jìn)行手把手指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的教學(xué)。而層次高的學(xué)生可自己獨(dú)立地完成任務(wù)，他們有模仿，也有創(chuàng)新，老師在課堂上只需布置任務(wù)和分析任務(wù)。也可以把課前微課也發(fā)放到學(xué)生機(jī)終端，讓沒(méi)有掌握命令的個(gè)別學(xué)生重新復(fù)習(xí)，至于完成任務(wù)的過(guò)程，由學(xué)生根據(jù)課前微課和課中微課，自己動(dòng)手操作完成。同時(shí)，教師可用極域電子教學(xué)軟件進(jìn)行逐一巡查，也可以走動(dòng)觀看學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，對(duì)偏離方向的學(xué)生進(jìn)行糾正。

由于將命令的學(xué)習(xí)使用放在了課前，課堂上學(xué)生有更多的時(shí)間去探索，學(xué)生變成了課堂上的主角，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師則變成了配角，只需在旁進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生之間可以互相探討任務(wù)完成的情況，形成自己的操作習(xí)慣，而且會(huì)有不同的操作方法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生完成任務(wù)后提交作業(yè)給老師，老師選出學(xué)生代表展示自己的操作過(guò)程，提供更多的完成任務(wù)的路徑和方法，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生更有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)充滿信心。

（三）課后微課檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前、課堂的學(xué)習(xí)的效果，并檢查學(xué)生對(duì)本次課掌握的程度而設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。作業(yè)以選擇題的方式呈現(xiàn)，主要針對(duì) AutoCAD 命令多而雜、參數(shù)設(shè)置容易混淆、命令操作過(guò)程中容易出錯(cuò)的特點(diǎn)，鞏固學(xué)生對(duì)命令的用法及參數(shù)設(shè)置，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)重視作業(yè)的質(zhì)而不是量，因而設(shè)計(jì)題量不大于 6 道為宜，作業(yè)針對(duì)本次任務(wù)做精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

課后微課的作業(yè)要求學(xué)生在藍(lán)墨云班課中進(jìn)行操作完成，完成答題后會(huì)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生的分?jǐn)?shù)，反饋學(xué)生的完成情況。教師可對(duì)完成任務(wù)快而好的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，可通過(guò) QQ 與學(xué)生進(jìn)行在線交流答疑，詢(xún)問(wèn)學(xué)生不能完成任務(wù)的具體原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，微課在建筑 CAD 教學(xué)中起到了促進(jìn)作用，通過(guò)三段式微課的應(yīng)用，從課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了以往課堂教學(xué)的難題，借助現(xiàn)代化的移動(dòng)工具，多方面多渠道地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅佳令.微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].廣東教育·職業(yè)教育，2014（7）

（責(zé)編 蘇 洋）