黃阿玲

（福建省南安市柳城中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)如今，高中生的寫作水平與新課標(biāo)要求還有一些差距。主要分析學(xué)生在高中英語寫作中存在的問題，對高中英語寫作教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以此來提高學(xué)生的寫作成績，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

如何改善學(xué)生的英語寫作能力，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握寫作方法和技巧，是教師需要思考的問題。本文主要闡釋高中生英語寫作中的問題，以期提高課堂效率，讓學(xué)生對高中英語寫作有一個新的認(rèn)識，教師針對學(xué)生存在的主要問題，提出了解決策略。

一、學(xué)生在英語寫作中存在的問題

首先，大部分學(xué)生對英語寫作存在畏懼心理，提起寫作就無從下手，心煩意亂。把英語寫作當(dāng)做一項(xiàng)難以完成的任務(wù)，寫作過程中東拼西湊，沒有中心，更沒有修飾。一旦寫完，如釋重負(fù)，也不去檢查和修改。其次，學(xué)生的詞匯量比較匱乏，用詞比較簡單，語句沒有連貫性，甚至出現(xiàn)很多語法錯誤。文章的表達(dá)方式也比較單一，不知道在寫作過程中怎么過渡，怎么照應(yīng)，怎么突出主題。最后，有的學(xué)生習(xí)作在內(nèi)容上比較淺顯，文章主題不深刻。在寫作過程中，易受母語的干擾，陳述的句子大多遵循母語的語法順序，沒有考慮到英漢表達(dá)的差異性，造成“中式英語”問題。

二、高中英語寫作教學(xué)策略

新課標(biāo)下的高中英語寫作意在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以應(yīng)加強(qiáng)寫作與口語表達(dá)、聽力、閱讀部分的聯(lián)系。教學(xué)的內(nèi)容密切聯(lián)系生活，更站在學(xué)生的角度思考，引起學(xué)生的共鳴，所以，在全面學(xué)習(xí)的過程中開展寫作教學(xué)才是最有成效的。

1.寫作與口語表達(dá)相結(jié)合

口語表達(dá)能力也是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生對話練習(xí)，這樣能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在口語練習(xí)的過程中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把對話內(nèi)容轉(zhuǎn)變成書面形式。這樣不僅鍛煉了自身的寫作能力，還能對對話內(nèi)容重新思考。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉有關(guān)“l(fā)ifestyle”的話題時，先讓學(xué)生說一下自己的生活方式，提高對此話題的積極性，然后同桌之間互相介紹自己的生活方式，把同桌的生活方式介紹給第三個人。在練習(xí)對話的過程中，學(xué)生的積極性很高，還能說出一些精彩的句子。對話結(jié)束后，教師讓學(xué)生把對話內(nèi)容寫下來。學(xué)生在寫的過程中對自己說過的句子做出了回顧，也學(xué)習(xí)了其他同學(xué)說出的精彩句子。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生說、寫能力的提高。

2.寫作與聽力相結(jié)合

教材中的聽力訓(xùn)練內(nèi)容大多包含常用的詞匯和句式。這些典型詞匯和句式就是學(xué)生寫作中最實(shí)用的素材。在做聽力練習(xí)時學(xué)生的注意力較為集中，邏輯思維能力和語言組織能力較強(qiáng)。在這種聚精會神的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生寫作文是最好的時間段。在聽錄音補(bǔ)全句子中，有些聽力材料很長，可將聽力材料給出，但是挖出關(guān)鍵詞，變成聽力填空的形式，讓學(xué)生邊聽邊完成填空練習(xí)，在做練習(xí)時，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在填詞時要注意詞語的時態(tài)、語態(tài)和人稱以及前后的邏輯關(guān)系，這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力，又能使學(xué)生在具體的語境中熟悉句子的構(gòu)成和詞語的運(yùn)用，取得了很好的效果。

3.寫作與閱讀相結(jié)合

閱讀對寫作的幫助是很大的。大量的閱讀才能輸入新的詞匯，培養(yǎng)語感。在閱讀完，可以鼓勵學(xué)生寫一段話，對閱讀內(nèi)容的梗概或思考。這是一個相輔相成的過程，既能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀能力的思考，也提高了學(xué)生的寫作水平。把閱讀當(dāng)做寫作的參照物，也減輕了學(xué)生寫作的畏懼心理，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。在寫的過程中，告訴學(xué)生抓住原文的重點(diǎn)，從who，when，where，why，what，how幾個要素出發(fā)，用簡潔的語言縮寫原文。教師還可以提出一系列問題，考查學(xué)生是否掌握原文，幫助學(xué)生理解原文。

許多學(xué)生在寫作時存在畏懼心理，不敢動筆甚至思維混亂，這就需要教師多鼓勵學(xué)生。不管寫的文章是好是壞，敢寫出來就邁出了第一步。教師可以針對不敢寫的同學(xué)，采取限時寫作的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)，寫幾個詞語或者幾句話，隨著練習(xí)的增多，學(xué)生寫出的數(shù)量也會增多。有了自信心，培養(yǎng)了寫作意識，以后再寫文章就不是難題了。在寫作中出現(xiàn)錯誤是難免的，先讓學(xué)生自我檢查，然后同學(xué)糾錯，老師最后批改，這樣每個環(huán)節(jié)學(xué)生都會有所收獲，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更鍛煉了學(xué)生，其他同學(xué)犯過的錯誤，自己在寫作中也會注意。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的高中英語寫作能力是一個日積月累的過程，需要不斷地改進(jìn)，綜合性地練習(xí)。盡管目前還存在詞匯貧乏、句式簡單、語言組織能力差、主題不鮮明等問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)多方面組織學(xué)生練習(xí)寫作，學(xué)生的寫作能力一定會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍