王哲明

（甘肅省白銀市會寧縣第五中學）

摘 要：新課程標準強調“以教師為主導，以學生為主體”，注重師生間的和諧互動交流，充分發(fā)展學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和合作探究能力。如何快速高效地掌握物理知識，提高教學質量，是每個物理教育工作者關注的焦點。隨著教育改革中高效課堂概念的提出，如何將高效課堂運用到高中物理教學工作中，就成了提高教學水平的關鍵。

關鍵詞：新課標；高中物理；高效課堂

一、高效課堂的定義

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，高效課堂的核心實質是用最短的時間獲得最大的收益。一切以學生能力的提高為中心、以學生愉快高效學習為根本。構建高效物理課堂要明確教師和學生的角色，全面地改進以往的教學方式和課堂結構。

二、新課標下高中物理高效課堂創(chuàng)建的具體策略

1.轉變教師在教學中的角色

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣在整個人生學習過程中都處于舉足輕重的地位。在以往的教學觀念中，教師作為課堂的主體，以一種填鴨式的教育模式對學生進行知識的灌輸。這種模式在很大程度上制約著學生學習的主動性。想要構建高效物理課堂，就必須轉換教師和學生之間的角色，構造“學本”課堂。教師要做好教學的規(guī)劃者，結合教材，制定合理的教學內容和過程，充分利用現(xiàn)有的教學資源，生動地引入，形象地講解，使學生快速高效地掌握物理知識，提高教學成績；教師定位為學生的傾聽者，在物理課堂的實際教學過程中，教師不僅僅是把知識傳授給學生，還要注重學生理解了多少，哪里存在疑惑，只有善于傾聽學生對教學的反映，才能做到教學相長，使教師和學生獲得共同的提升；教師應該變成學習的組織者，最大限度地把學習的自主權交給學生，組織學生自主學習、自主探究，教師起到組織糾錯的作用，充分調動起學生的積極性，提高課堂效率。

2.加強實驗教學，提高學生的實踐能力

由于擔心學生不能按教材中設計好的實驗步驟去做實驗，造成實驗儀器的損壞和學生人身安全的危險，實驗結論和理論值產(chǎn)生偏差或誤差很大，在教學過程中教師往往不能放手讓學生去做實驗，總是習慣性地安排好實驗所需的各種器材步驟，理論實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象。這種教學方式下，學生只是被動地接受灌輸性教學，無法深入了解實驗的原理、操作步驟及實驗現(xiàn)象。所以，在實驗教學中，教師應當把自主分析權交還給學生。例如將電流表改裝為電壓表，由于學生從來沒有真正接觸過電流表和電壓表，這就要先講清它們的基本原理：根據(jù)通過電流表的電流與被測電壓和電流表內阻的關系，將電流表刻度標示為電壓值讀數(shù)。實際改裝時會串聯(lián)一個阻值較大的電阻，并通過改變該電阻的阻值來調整改裝后電壓表的量程。啟發(fā)學生依靠自己設計實驗，將學生分成不同的小組，自主擬定實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告，對于實驗過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，要激勵學生進一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)，確定阻值越大改裝的電壓表量程越大。實驗結束之后，組織學生分組討論，將實驗過程中出現(xiàn)的問題加以解決，表揚大家在試驗中的表現(xiàn)。通過實驗過程，將課本知識實踐化，不僅能加深對理論知識的掌握，還能培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生活學活用的能力。

3.在課堂教學中引入多媒體教學手段

高效課堂的構建離不開多媒體技術的支持，適當運用多媒體設備，可以化微觀為宏觀，化抽象為具體，提高物理教學效果。例如在講“力的合成與分解”時，可以利用微課為學生動態(tài)演示力的大小和夾角對合力的作用效果。以這種現(xiàn)代的光影、色形的動態(tài)教學手段做輔助，能夠帶給學生直觀、鮮明的感官效果，從而激發(fā)其對于物理學習的興趣和積極性，真正做到寓學于樂。

4.鼓勵性教學，提高學生的學習興趣

心理學家研究表明：鼓勵性評價的學生進步最大而且穩(wěn)定，批評性評價的學生開始進步較大，然后就停滯不前，而采用不鼓勵也不批評的學生成績最差，且呈下降趨勢。所以在學生遇到問題的時候，教師不應一味地求全責備，而是肯定學生在學習過程中的閃光點，然后鼓勵學生去解決問題，在解決問題的過程中教師給予一定的指導，最終問題得到解決后要給予學生肯定，提高其學習的自信心。

總之，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育事業(yè)肩負著越來越多的社會使命。物理學科的教學，不僅要注重理論知識的傳遞，更應該培養(yǎng)學生的物理學習能力和學習興趣，構建完善的物理學習體系。在物理教學過程中，教師應當將抽象的物理理論知識轉化成形象具體的生活現(xiàn)象和物理實驗，幫助學生快速掌握知識，不斷探索創(chuàng)新，構建高效課堂，提高教學質量和學生的學習效率。

參考文獻：

[1]葉小兵.新課改背景下有關物理教學的嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（12）.

[2]韓娟.新課程理念下一種可能的評價方法：物理概念圖[J].科教文匯，2013（10）.

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“提升高中物理課堂教學效率途徑研究”研究成果，課題批號：GS[2013]GHB0071的研究成果。

編輯 李建軍