王瓊

（河南省鄧州市第一高級中學(xué)）

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是基于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以擴(kuò)展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究精神為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)。新課改在學(xué)生培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，通過與新課改相融合的教學(xué)方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。提問環(huán)節(jié)在教學(xué)中是非常重要的，不論是教師設(shè)計(jì)的問題還是學(xué)生課堂想到的問題，都能夠及時地提出對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。通過對現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂中教師提問與學(xué)生提問環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行探究，找到提升提問質(zhì)量和解答質(zhì)量的對策，以期提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合理性；針對性

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及問題

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力和思考能力，希望每一個學(xué)生都是“十萬個為什么”，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)也都是從問題的提出開始，提問是一門藝術(shù)，不論是教師在教案設(shè)計(jì)過程中，還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提問環(huán)節(jié)都是十分重要的。

1.教師對問題的選取和設(shè)問

學(xué)生升入高中后面臨著“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的學(xué)習(xí)壓力，經(jīng)過學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)，似乎成為做題機(jī)器，教師在這種人人緊張重視成績的教學(xué)目標(biāo)影響下對于學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對成績的重視度，教師在課堂教學(xué)中由于擁有自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此面對新的創(chuàng)新模式總是采取保守遠(yuǎn)觀的張望態(tài)度。對于教學(xué)過程中問題的提問環(huán)節(jié)設(shè)置往往形式單一、缺少新意。問題的提出是為了起到拋磚引玉的作用，但是教師總是忽視這部分的重要程度，在問題的選取和提問方式上無法發(fā)揮實(shí)際作用。

2.學(xué)生對問題的提出解答和思考

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種互動，不僅僅是教師的灌輸，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識很淡薄，尤其是接受“中國式”教學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生習(xí)慣了教師安排自己做，教師說什么學(xué)生做什么，他們可以完成得很好，但是永遠(yuǎn)不會跳出教師的思路或者要求，例如，教師給學(xué)生安排作業(yè)，布置幾張卷子幾道習(xí)題，學(xué)生也許會很順利地完成，但是如果教師布置把一天的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出幾個問題或者自己為自己出幾道題時，學(xué)生就會束手無策，這種狀況的出現(xiàn)就是由于我們總是無止境地去為學(xué)生做主，就好像學(xué)步的嬰兒，一直不放手讓他們自己走，那么他們永遠(yuǎn)都需要大人的引導(dǎo)和攙扶，學(xué)生從小學(xué)到高中一直按部就班地接受教師家長的安排，因此自己的思考能力十分欠缺，也發(fā)現(xiàn)不了問題，對于數(shù)學(xué)中存在的和引申出來的問題的思考能力是十分欠缺的。

二、提問環(huán)節(jié)提升課堂有效性的對策分析

1.注重問題的合理性

教師在進(jìn)行問題設(shè)置時要考慮問題的合理性，應(yīng)當(dāng)預(yù)見到這個問題提出后能夠產(chǎn)生什么樣的課堂效果，提出問題的目的是讓學(xué)生思考什么，在思考過后能否產(chǎn)生延伸的問題，教師的提問是否具有“營養(yǎng)”。問題選擇的內(nèi)容是需要教師不斷摸索和實(shí)驗(yàn)的，每個教研小組可以定期進(jìn)行教學(xué)教案問題提問環(huán)節(jié)探討，相互交流在前期課堂提問中遇到的問題和學(xué)生對問題回答的反應(yīng)程度，教師之間相互學(xué)習(xí)，如果有較好的問題教師可以采用并不斷完善。

2.注重提問環(huán)節(jié)、提問方式

相同的問題不同的提問方式會帶來不同的效果，教師應(yīng)當(dāng)注重提問的藝術(shù)，讓學(xué)生在教師提出問題后能積極主動地參與問題的思考和回答，教師可以采用讓學(xué)生自主探究的方式進(jìn)行問題的引出。例如，在《邏輯連結(jié)詞“且”“或”“非”》的學(xué)習(xí)中，教師可以說幾句話，讓學(xué)生判斷這幾句話由于用不同的關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的不同效果和意義，再讓學(xué)生自己造句，要求用到有關(guān)的關(guān)聯(lián)詞，通過問題的引出讓學(xué)生主動進(jìn)行這幾個關(guān)聯(lián)詞的思考。

3.注重問題解答的針對性

教師在解答學(xué)生提出的問題時應(yīng)當(dāng)注重問題解答的實(shí)質(zhì)，而不是針對問題回答問題，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在面對學(xué)生提出的問題時，抓不住學(xué)生疑惑的實(shí)際內(nèi)容，只是針對某個問題進(jìn)行分析和回答。例如，我們在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時，學(xué)生針對某個等比數(shù)列不會推導(dǎo)過程，教師就只針對這道問題進(jìn)行推導(dǎo)，并沒有對這類等比數(shù)列問題進(jìn)行歸納求解，那么這個問題實(shí)質(zhì)上是沒有得到解決的，學(xué)生只會這一道題卻不會這一類題。因此教師應(yīng)當(dāng)在解答問題時抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在解答一道問題的過程中自己能夠解決更多的相關(guān)問題。

綜上所述，對問題有疑惑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)注重提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師要明白自己的提問能起到拋磚引玉的作用，要通過教師的問題引發(fā)學(xué)生自主思考的動力，合理設(shè)計(jì)問題和選擇問題，并且通過多樣的提問方式進(jìn)行問題的提出、解答和總結(jié)。除了教師自己設(shè)置的問題，教師在解答學(xué)生提出的問題時還要抓住問題本質(zhì)進(jìn)行解答。筆者希望這篇文章能夠?yàn)閺V大高中數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]于君鳳.課堂提問應(yīng)注重有效性的基本原則[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（2）.

[2]黃麗生.基于問題解決學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題特征及設(shè)計(jì)原則[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2004（9）.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“有效”標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧研究》（JCJYC16032304）的研究成果。

編輯 李建軍