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觀察、分層、促動
——教師專業(yè)成長三部曲

2017-03-26 18:32:15安徽省安慶市墨子巷幼兒園教育集團新宜分部楊俊梅
家教世界 2017年15期
關(guān)鍵詞:班級專業(yè)老師

◆安徽省安慶市墨子巷幼兒園教育集團新宜分部 楊俊梅

觀察、分層、促動
——教師專業(yè)成長三部曲

◆安徽省安慶市墨子巷幼兒園教育集團新宜分部 楊俊梅

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布以來,國家越來越關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展。師資隊伍是學(xué)校發(fā)展的軟實力,“要發(fā)展孩子,必須先發(fā)展教師”。如何建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍,是值得深入思考和大膽實踐的話題。我們知道,師資隊伍建設(shè)是人的管理,應(yīng)該遵循“人本發(fā)展”思路,關(guān)注人的思想、人的情緒、人的發(fā)展需要?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!逼鋵?,在師資隊伍建設(shè)中,管理者應(yīng)該在和諧積極的發(fā)展環(huán)境里,成為教師發(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我?guī)е@樣的思考,通過觀察、分層、促動三步驟,收獲了師資隊伍建設(shè)的初步成效。

一、觀察后支持——了解師資情況,做到有的放矢

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺,是知覺的高級形式,它包含著積極的思維。居里夫人的女兒曾把觀察譽為“學(xué)者的第一美德”。

(一)觀察了解每個教師的個性、專業(yè)水平、發(fā)展?fàn)顟B(tài)

我們觀察教師的言行舉止、教育行為,一方面能更加清楚地了解到每個教師的個性。如有些教師性格開朗、思維活躍;有些教師細致認(rèn)真,做事有條理;有些教師穩(wěn)重有想法,但愛鉆牛角尖;有些教師有能力但主動性不強……每個人的個性都會影響到為人處事的態(tài)度和方法,工作中會有不同的表現(xiàn)。另一方面能更加真實地掌握教師專業(yè)特點和強弱之處,如有些藝術(shù)技能擅長,表現(xiàn)力強,但家長工作缺乏經(jīng)驗;有些則擅長班級管理和家長工作,但游戲的想法及師幼互動不足;有些在語言領(lǐng)域教學(xué)中表現(xiàn)突出;有些則在音樂教學(xué)中方法獨特……再之,每個教師的工作狀態(tài)和發(fā)展愿景也是不同的,通過觀察,我們能及時察覺到發(fā)展動向。掌握了這些情況,我們能幫助教師規(guī)劃自己的短期發(fā)展目標(biāo)和長期發(fā)展計劃。觀察途徑主要有進班、旁觀、個別交流、教研活動、專項活動、家長反饋、同伴反饋等。

(二)關(guān)注日常管理中教師的教育行為,找尋亮點,發(fā)現(xiàn)問題

教育思想為教育實踐服務(wù),教師的教育行為直接反映其兒童觀和教育觀。因此,我們應(yīng)該更多關(guān)注教師的日常教育行為,透過這些,我們一定能從中找尋到亮點,也能發(fā)現(xiàn)問題。

鏡頭一:教師的站位。帶班過程中,教師都會習(xí)慣性地處于某個位置:是幼兒中間,還是獨處一旁。細細觀察后發(fā)現(xiàn),有些教師無論何時,都會親近在幼兒周圍,抑或在傾聽,抑或與孩子們交談、游戲,抑或組織著活動。鏡頭里的老師是可親可敬的,她們的眼中、心中一定有孩子。反之,與幼兒保持距離,抑或低頭忙于自己,抑或心不在焉。

鏡頭二:說話方式。當(dāng)幼兒違反活動規(guī)則時,有這樣兩種聲音:“誰讓你這樣的?我不是讓你……?”和“我們約定好,現(xiàn)在應(yīng)該干什么?你這樣做是不是違反了我們的約定?請調(diào)整!”前者的活動主體是教師,幼兒只是服從。這樣的說話方式久而久之就會變成了一種態(tài)度,一種違背正確兒童教育觀的態(tài)度。而后者,師幼關(guān)系平等,規(guī)則師幼共同制定,出現(xiàn)問題后不是指責(zé),重在提醒幼兒自律,導(dǎo)向問題的解決。

這些鏡頭記錄的都是小現(xiàn)象,透過他們,我們能探尋到亮點,更能發(fā)現(xiàn)問題。亮點就是標(biāo)桿和鏡子,滿滿都是正能量。說出亮點的同時,就是對教師正確理念和正確做法的肯定,形成了積極的互學(xué)互助氛圍。出現(xiàn)的問題,則需要用心溝通,引領(lǐng)教師進行反思,先改變認(rèn)識,再學(xué)習(xí)方法。觀察到的現(xiàn)象,都已成為我們教研活動的研討話題。這些看似平常的舉動,喚醒了老師們反思之心,充分認(rèn)識到理念一定要落到實際行動中。

(三)引發(fā)教師在觀察中了解幼兒、找尋方法、因材施教

通過觀察教師,我們找到了促進其發(fā)展的切入點。同樣,我們應(yīng)該讓老師們認(rèn)識到觀察在教育教學(xué)中的重要作用,如同治病先詢因一樣。下面的兩個案例,充分說明觀察在教育過程中所起的重要作用。

鏡頭一:尿濕褲子之謎。小班男孩楠楠,自理能力很強,可就是在進入冬天后,總尿濕褲子,而且都是如廁后。是因為褲子穿得多,脫不好嗎?為了避免濕褲子現(xiàn)象的再次發(fā)生,老師進行了“偵查”。結(jié)果,原因出在他的一個“潔癖”舉動——小便時不愿用手扶小雞雞。了解了原因,老師采用了談話、比較、現(xiàn)場演練的方法,解決了這一問題。如果教師不了解具體情況,而是指責(zé)或包辦,這個問題是否能有效解決呢?

鏡頭二:小辮子之樂。托班女孩瑤瑤,上幼兒園兩個月,每天早上還是要哭鬧一陣子。任由老師“軟硬兼施”,總是達不到預(yù)期效果。班上的丁老師,通過觀察發(fā)現(xiàn):瑤瑤雖是短發(fā),可總是喜歡在手上套一個皮筋。看到老師為其他小朋友梳辮子,她都會站在一旁看著。丁老師決定試一試“小辮子”招數(shù)。當(dāng)哭鬧的瑤瑤來園后,丁老師就拿出梳子和彩色皮筋,說道:“瑤瑤,老師幫你梳一個最漂亮的小辮子,好不好?”話音剛落,瑤瑤停止了哭鬧,眼睛睜得大大,看著老師。丁老師輕輕地幫瑤瑤梳起小辮子,梳完還到盥洗室的鏡子前照了照。瑤瑤看完自己的小辮子,臉上的表情放松了,有了一絲笑意,老師將這一刻用相機記錄下來。這個妙招源于教師的細心觀察。

二、分層后指導(dǎo)——合理分層定位,突破發(fā)展困境

在我們的園所中,教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平是不同的:有富有朝氣和活力的年輕教師,有承擔(dān)重任的骨干教師,還有經(jīng)驗豐富的老教師。每個階段的教師都呈現(xiàn)出不同的專業(yè)發(fā)展需求,我們只有貼近她們的“最近發(fā)展區(qū)”進行合理分層指導(dǎo),才能突破每個階段的發(fā)展困境,由近至遠地發(fā)展,由易到難地突破,由少到多地積累。

1.年輕教師。

年輕教師有時間、有精力、有活力、有創(chuàng)造力,她們?nèi)狈Φ氖锹殬I(yè)認(rèn)同感和工作經(jīng)驗。針對年輕教師的特點,首先要創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境,減輕工作壓力,用身邊優(yōu)秀教師的實例喚醒她們的職業(yè)認(rèn)同。應(yīng)彩云就是我經(jīng)常提及的名師,她的職業(yè)幸福、工作成績、時尚氣質(zhì)都是值得我們幼教工作者引以為豪的。而我,雖不能和應(yīng)老師相比,但我和孩子們在一起時的開心、智慧,由內(nèi)而外所散發(fā)的“年輕”是可見的、真實的。這樣的實例讓年輕的老師們充滿了職業(yè)期待。具體指導(dǎo)措施如下:為年輕教師配備一個與之性格能互補的骨干教師或老教師。班級團隊中,骨干教師或老教師的班級管理方法、教育策略、帶班經(jīng)驗都能直接影響和傳遞給年輕教師,每天如此,每個環(huán)節(jié)如此,這是年輕教師專業(yè)成長中最直接、最持續(xù)有效的途徑。年輕教師自身還不具備原創(chuàng)課程的能力,她們應(yīng)該從磨課入手,借鑒優(yōu)質(zhì)課程資源,在磨課中積累經(jīng)驗。走進年輕老師的活動現(xiàn)場,能最直接地針對問題進行交流、研討。如教學(xué)中的提問,年輕教師總會用很多的“話外音”豐富提問的內(nèi)容,殊不知這樣更讓幼兒聽不明白,無法回應(yīng)。這就是年輕老師常說的:“我說什么她們都不懂,她們的回答總是不對?!蓖瑯右粋€提問,我們再給予一種直接、目的明確的表達方式,通過對比,教師馬上明白“什么才是最有效的提問?”鼓勵年輕教師參加各類活動,讓她們帶著“初生牛犢不怕虎”的精神接受挑戰(zhàn),在活動歷練中增強自信,提升專業(yè)技能水平。

2.骨干教師。

骨干教師工作熱情高,工作能力強,初步形成自己的工作風(fēng)格及教學(xué)特色,但她們也會居功自傲,滿足現(xiàn)狀。因此,我們既要肯定她們的成績,又要讓她們有未來可展望。樹立骨干教師為榜樣,鼓勵她們將自己的經(jīng)驗和方法傳遞給年輕教師。幫帶的過程,既是經(jīng)驗共享的途徑,也是讓骨干老師不松懈的重要手段。

提供專業(yè)發(fā)展空間,搭建更高層次的提升平臺,挖掘自身更大潛力,進一步形成個人特色。一方面,我們要為骨干老師提供優(yōu)化長處、改進弱點的培訓(xùn)機會,為她們找到新的發(fā)展切入點。一方面,鼓勵骨干老師參與教科研活動,通過研究,形成新的方法和經(jīng)驗。另一方面,利用晉級、職稱評定、各類榮譽來激發(fā)骨干老師工作動力。

3.老教師。

老教師工作經(jīng)驗豐富,尤其在班級管理和家長工作方面,但由于年齡及家庭兩方面原因,老教師工作積極性不夠,有職業(yè)倦怠。如何喚起工作熱情,將經(jīng)驗和方法發(fā)揮最大作用,是這個層次需要解決的重要問題。首先應(yīng)設(shè)法減輕工作壓力。我們的老師不僅要帶班、開展教學(xué)活動,還有大量的文案、信息技術(shù)、各級各類比賽工作。對于老教師,文案工作可以簡化進行,如備課寫簡案;班級事務(wù)中多發(fā)揮指導(dǎo)作用,動手實踐類、信息技術(shù)類事務(wù)可讓配班的年輕教師多承擔(dān)一些,如主題墻的布置、區(qū)角材料的具體制作、班級網(wǎng)站管理、各類統(tǒng)計表格的制作等。這些工作不是不做,而是拿主導(dǎo)意見后可以少做。各級各類比賽鼓勵老教師參加,但不宜硬性規(guī)定。工作壓力減少了,老教師精神上、體力上都會輕松很多,能夠感受到被關(guān)心、被照顧。發(fā)揮老教師的傳幫帶作用,將班級管理、家長工作及教育教學(xué)方面的好經(jīng)驗好方法傳遞給年輕教師和骨干教師。同時,園務(wù)及教研工作多與老教師商量,讓她們切身感覺到自己角色的重要。老教師工作年限長,方式方法很多都已經(jīng)形成習(xí)慣,但隨著教育改革的不斷深入,教育觀念也應(yīng)該與時俱進。針對老教師的一些傳統(tǒng)思路或不合適工作方法,我們要結(jié)合實例,通過對比、將心比心、真誠的交流,達成共識,促進其工作方法的有價值改變,促進其專業(yè)成長。

三、合作中促動——形成抱團合力,促進專業(yè)成長

當(dāng)今社會,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,各種知識、技術(shù)不斷推陳出新,競爭日趨緊張激烈,社會需求越來越多樣化,單靠個人能力已很難達到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同樣,在師資隊伍建設(shè)過程中,“合作——抱團取暖”這一方式不僅對教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值,而且對學(xué)校教育改善以及新課程改革的實施具有重要作用。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的形成與提升并不是一蹴而就的,需要通過多種教師合作途徑和方式循序漸進地加以完成,充分發(fā)揮教師的合作能力。在教師合作中揚長補短、資源共享,提高整體教學(xué)質(zhì)量,在合作中提高教師的整體素質(zhì),從而促進教師專業(yè)成長。合作的方式應(yīng)該根據(jù)園所及教師發(fā)展實際,靈活多樣地開展,形成一個積極的發(fā)展共同體。

1.結(jié)對成長。

我們根據(jù)教師的分層情況、特長情況、配班情況、交往傾向等,制定了“班級內(nèi)結(jié)對”“特長結(jié)對”“好友結(jié)對”“年級組結(jié)對”“教研組結(jié)對”“名師工作室結(jié)對”等多種結(jié)對方式,每個教師根據(jù)自己的發(fā)展需求,進行團隊選擇。這種自主多樣的團隊組合方式,能調(diào)動每一個團隊成員參與活動的積極性,能有效地發(fā)揮主觀能動性。班級內(nèi)結(jié)對、年級組結(jié)對、教研組結(jié)對都是我們常用的結(jié)對發(fā)展方式,而特長結(jié)對、好友結(jié)對、名師工作室結(jié)對,則是我們在探索結(jié)對成長過程中開辟的新形式。如特長結(jié)對,有些教師擅長音樂教學(xué),有些則喜歡美術(shù)。有相同特長傾向的老師組合在一起,即所謂“興趣相投”。這個團隊的發(fā)展主題就是特長潛能的進一步挖掘和運用,相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討、實踐活動都變得有趣和有意義。又如名師工作室結(jié)對:園內(nèi)名師開設(shè)了工作室,教師選擇自己喜歡的名師,加入到工作室團隊中,跟隨名師開展各項活動,名師也會重點指導(dǎo)幫帶團隊中的教師,在合作中共同成長。而好友結(jié)對,則根據(jù)私交關(guān)系結(jié)成團隊,團隊活動可以更加輕松地開展,合作會更加默契。

2.教研互動。

結(jié)對成長側(cè)重的是個性發(fā)展因素,而在幼兒園大團隊中,教研互動則更多地從共性發(fā)展角度,促進教師的專業(yè)成長。我們的園本教研主要從“問題教研”(各項工作出現(xiàn)的問題)、“好文章大家讀”(專業(yè)書籍閱讀及讀后感交流,理論提升)、“課題研究”(幼兒園的立項課題、教育教學(xué)中生成的課題)、“觀摩活動”(教學(xué)觀摩)、“案例評析”等途徑開展,面對各級各類、形式多樣的教科研活動,教師的專業(yè)素養(yǎng)、解決問題的能力都將獲得提高。

3.流動交流。

有句俗話說的好:“樹挪死、人挪活?!碑?dāng)一個人長期處在同樣環(huán)境里,思維、行動、方法也會因習(xí)慣而變成定式,久而久之也會讓人產(chǎn)生惰性。因此,適時地開展流動交流,一定會盤活師資隊伍,促進“血液的良性循環(huán)”。具體做法有以下三種:

配班人員流動。每個班級配備的是兩教一保,三人一起需要通過3~6年的時間走過磨合—互補—和諧的合作歷程。因此,我們班級配班安排基本是3~6年一調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整,既可以將好經(jīng)驗更多地傳播,又能避免小團隊的負面效應(yīng)。

各園部流動。我園是集團化辦園,一園有三部。我們每年暑期,都會將大班教師進行各園部流動安排。流動后,各園部教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平趨于平衡,不同的園部文化帶給教師的是“均衡多元的營養(yǎng)”。

支教送教。支教送教是園際交流的重要方式,老師們在不熟悉的環(huán)境里開展預(yù)設(shè)的教學(xué)活動,既可以檢驗自己的教學(xué)水平,又能聽到不同的評價聲音,拓寬了老師們的教學(xué)思路。承擔(dān)發(fā)展較為落后園所的支教任務(wù),還能喚起教師開展專業(yè)引領(lǐng)的責(zé)任感,提升教師的教學(xué)指導(dǎo)能力,增強自信。

學(xué)校要發(fā)展,必須依靠師資隊伍,“如何優(yōu)化師資隊伍建設(shè)”是必須深入研究的永恒性課題。開展此項研究,不能僅從理論角度規(guī)劃,而應(yīng)該在實踐基礎(chǔ)上,根據(jù)園所情況,探索出有價值的建設(shè)方案。這項課題的研究之路任重而道遠!

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