◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 李 靜 周君紅（譯） 珍妮弗·庫(kù)珀

整合音樂(lè)、戲劇和舞蹈來(lái)幫助兒童探索和學(xué)習(xí)※

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 李 靜 周君紅（譯） 珍妮弗·庫(kù)珀

“哦，不，猴子們都散開(kāi)了！我們?cè)趺崔k？”

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是當(dāng)一個(gè)老師以一個(gè)動(dòng)物園管理員的角色，將問(wèn)題呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，學(xué)習(xí)就這樣產(chǎn)生了。這一場(chǎng)景打開(kāi)了創(chuàng)造力和自由發(fā)揮的大門(mén)，引入了動(dòng)物需求和動(dòng)物棲息地的概念，激起孩子對(duì)全學(xué)科領(lǐng)域STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的探索欲望，開(kāi)啟孩子們一生像初學(xué)者、解決問(wèn)題者和藝術(shù)家一樣的探索之旅。

整合藝術(shù)

從上述例子中，我們可以看出教師可以將藝術(shù)融入課程，以幫助幼兒探索和學(xué)習(xí)。通過(guò)教師角色扮演法，孩子們進(jìn)行生動(dòng)的、戲劇化的學(xué)習(xí)。用這種方法，老師把課堂學(xué)習(xí)融入生活，并通過(guò)豐富的、開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們將通過(guò)探索活動(dòng)習(xí)得的批判性思維，遷移到所有學(xué)科領(lǐng)域的活動(dòng)中。

伍爾夫特雷普早期藝術(shù)學(xué)習(xí)研究所（Wolf Trap Institute for Early Learning Through the Arts）數(shù)十年來(lái)對(duì)通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行早期教育進(jìn)行了實(shí)踐和研究，從中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將整合的表演藝術(shù)形式——音樂(lè)、戲劇和舞蹈等融入核心科目的學(xué)習(xí)，有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)整個(gè)課程。藝術(shù)綜合教學(xué)利用孩子的本能渴望，通過(guò)感官主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)唱歌、跳舞、想象來(lái)連接他們的身體和思想，孩子的學(xué)習(xí)更深入、更有意義，尤其是在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這樣的科目中。

伍爾夫特雷普早期藝術(shù)學(xué)習(xí)研究所研發(fā)了一種教學(xué)模式，利用課堂提供配對(duì)：早期教育工作者和專業(yè)教學(xué)藝術(shù)家——音樂(lè)家、舞蹈家、演員等，幫助教師習(xí)得整合藝術(shù)教學(xué)技能。教師通過(guò)和一個(gè)教學(xué)藝術(shù)家肩并肩工作，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師習(xí)得藝術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)技能。他們習(xí)得了如何通過(guò)唱歌、跳舞、角色扮演、講故事和其他表演藝術(shù)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新、高質(zhì)量的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的方法，這些方法很有效。

近期一項(xiàng)研究證實(shí)，藝術(shù)綜合教學(xué)技術(shù)可以促進(jìn)非藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)不是早期學(xué)習(xí)教育者的額外工作，而是一個(gè)為幼兒在學(xué)校的成功做好準(zhǔn)備的有價(jià)值的策略。

教師角色扮演策略

教師角色扮演策略可以激發(fā)兒童在戲劇表演中運(yùn)用創(chuàng)造力和批判性思維。使用此策略可以：

——幫助兒童解決一個(gè)問(wèn)題（有不止一種方法可以解決它）；

——提出有意向的、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童探索；

——?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)安全的環(huán)境，其中失敗和修正是過(guò)程的一部分。

在上述動(dòng)物管理員的例子中，老師扮演了其中一個(gè)角色，帶領(lǐng)兒童通過(guò)表演經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。老師指導(dǎo)學(xué)生使用工程設(shè)計(jì)過(guò)程的六個(gè)步驟：

1.定義/確定問(wèn)題。

2.構(gòu)建解決方案。

3.生成解決方案。

4.測(cè)試解決方案。

5.如果它不起作用，利用所學(xué)到的來(lái)改進(jìn)你的方案，再試一次。

6.當(dāng)它起作用時(shí)，分享成果。

如何在課堂上實(shí)施

使用“教師角色扮演”技術(shù)，你可以接受或鼓勵(lì)孩子們的建議，即使那些想法似乎不太可能奏效，然后幫助孩子們，做出修正。避免給孩子“正確”的答案。相反，讓孩子們用表演游戲的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，并在一個(gè)安全的和參與的環(huán)境中再次嘗試。

以意向教學(xué)為導(dǎo)向的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，為兒童創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在通過(guò)戲劇、音樂(lè)、舞蹈和木偶戲等形式學(xué)習(xí)基本技能的過(guò)程中，兒童體驗(yàn)到表演的樂(lè)趣，并且把這種快樂(lè)的感覺(jué)貫穿在全學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，他們像工程師一樣接受挑戰(zhàn)。他們通過(guò)計(jì)算一首歌的節(jié)拍學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理，他們通過(guò)舞蹈認(rèn)識(shí)模塊，這是代數(shù)思維的基本構(gòu)建模塊。通過(guò)講故事，為兒童成為成功的閱讀者和有說(shuō)服力的演講者做了準(zhǔn)備。通過(guò)不斷運(yùn)用重要的技能和策略，以及建立不同情況下全學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們成為問(wèn)題解決者。

當(dāng)教師成功地將藝術(shù)整合在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程后，就幫兒童打下了數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和科學(xué)的基礎(chǔ)，這為他們將來(lái)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)和參與藝術(shù)生活提供了有效的幫助。

建立一個(gè)更好的猴子領(lǐng)地

通過(guò)模擬的旅行，扮演動(dòng)物園管理員的老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)?dòng)物園。利用動(dòng)物園的環(huán)境為背景，他提出一個(gè)有趣的問(wèn)題——猴子總是跑出自己的領(lǐng)地！扮演管理員的老師請(qǐng)孩子們幫助猴子設(shè)計(jì)和建造一個(gè)新的領(lǐng)地。

孩子們變成了工程師。首先，他們識(shí)別問(wèn)題：猴子能爬上巖石和跳過(guò)籬笆，所以要考慮猴子周圍的圍墻不是足夠高。在扮演管理員的老師的幫助下，小工程師提出了解決問(wèn)題的方案：建立一個(gè)高磚墻。（盡管動(dòng)物園管理員認(rèn)為這可能不是最好的解決方案，他知道重要的是允許發(fā)現(xiàn)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。）小工程師們使用教室的積木和其他材料修建圍墻。

孩子們通過(guò)多次的分組討論檢查完解決方案后，決定將磚墻修建得更高，管理員老師提出了另一個(gè)問(wèn)題：如果磚墻太高的話，動(dòng)物園游客會(huì)看不到動(dòng)物。他問(wèn)道:“還有沒(méi)有另外的材料，能讓游客看到動(dòng)物，同時(shí)動(dòng)物也能看到外邊？”

而當(dāng)孩子們想到一個(gè)新主意后，管理員老師又提出另一個(gè)問(wèn)題——猴子會(huì)傷心和無(wú)聊的!當(dāng)被問(wèn)到為什么猴子會(huì)這樣時(shí)，孩子們想起來(lái)，猴子喜歡從一棵樹(shù)蕩到另一棵樹(shù)。但如果沒(méi)有樹(shù)木，猴子怎么會(huì)愿意留在圍欄呢？解決問(wèn)題的過(guò)程仍在繼續(xù)。

想獲得更多創(chuàng)造性解決問(wèn)題的例子，或者學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)教學(xué)技能，您可以訪問(wèn)網(wǎng)站education.wolftrap.org，這是一個(gè)免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)視頻、音頻剪輯等。珍妮弗·庫(kù)珀是伍爾夫特雷普早期藝術(shù)學(xué)習(xí)研究所的主任，該研究所位于弗吉利亞州的維也納（Vienna，Virginia）。

※資料來(lái)源：《Teaching Young Children》April/May 2016-Vol.9,No.4（http://www.naeyc.org/tyc/integrating-music-drama-dance）

本文系2014年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“名師工作室”（項(xiàng)目編號(hào)：2014msgzs172）的階段性成果。