丁錦簫

服務(wù)發(fā)展視閾下高職教育產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的互動(dòng)機(jī)理

丁錦簫

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

該文從高職教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展視閾下，探討高職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的互動(dòng)機(jī)理，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展驅(qū)動(dòng)高職教育的資源配置、內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)；高職教育發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展通過(guò)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升勞動(dòng)者的工匠素質(zhì)和技術(shù)水平、促進(jìn)大眾就業(yè)等層次來(lái)傳遞。

高職教育；產(chǎn)業(yè)；協(xié)同發(fā)展；互動(dòng)機(jī)理

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，黨和國(guó)家在十八大之后提出了一系列創(chuàng)新理論成果，以指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是“中國(guó)制造2025”的深入推進(jìn)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)高職教育也提出了新的發(fā)展要求，即從傳統(tǒng)的規(guī)模擴(kuò)張到新的內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015－2018年）》中提出了以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。內(nèi)涵建設(shè)和以提升質(zhì)量為核心，兩者均聚焦于提升人才培養(yǎng)水平，以適應(yīng)國(guó)家提出的“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”的新發(fā)展方式。對(duì)高職教育而言，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)條件下的著力點(diǎn)就是以提升人才培養(yǎng)水平為核心的內(nèi)涵建設(shè)；要想高職教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭動(dòng)力，就應(yīng)該在產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，探索高職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的互動(dòng)機(jī)理。

1 高職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系

在我國(guó)，高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的教育，這就決定了高職院校緊貼市場(chǎng)，緊貼產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)，提升產(chǎn)品質(zhì)量，為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)和造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職教育是直接服務(wù)“中國(guó)制造2025”，且與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高度契合的教育，二者之間具有緊密的、互動(dòng)的關(guān)系。

1）高職教育為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)技能型人才

當(dāng)今中國(guó)正在推進(jìn)供給側(cè)改革，這也意味著中國(guó)正在由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式正在轉(zhuǎn)型為新的經(jīng)濟(jì)常態(tài)。在此過(guò)程中，高職教育有著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，李克強(qiáng)總理言辭切切地指出：職業(yè)教育“面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)大局，深化改革創(chuàng)新，提升服務(wù)能力，培養(yǎng)規(guī)模宏大的高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍，推動(dòng)中國(guó)制造由大變強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)、促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新提供有力人才支撐”［1］。就我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而言，勞動(dòng)密集型企業(yè)依然在經(jīng)濟(jì)體系中占有極高的比重，依然是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支柱，這些企業(yè)的勞動(dòng)者技能水平和科技創(chuàng)新程度與世界先進(jìn)水平相比，還有較大差距。這些產(chǎn)業(yè)實(shí)施轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，最稀缺的不是資金，而是規(guī)模性的中高端技術(shù)人才。目前，企業(yè)在人力市場(chǎng)上難以招聘到一流的技術(shù)技能人才，面臨人才緊缺的困境，僅僅靠人才市場(chǎng)的資源調(diào)節(jié)遠(yuǎn)不能從根本上解決問(wèn)題。所以，困境之下的高職院校與行業(yè)企業(yè)雙方攜手，合作互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)國(guó)家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能型人才，這是當(dāng)前能有效解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)引起的技術(shù)技能人才緊缺的辦法。

2）高職教育為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步

技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步是企業(yè)發(fā)展的生命，是企業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)活力和獲得經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑。由于高職院校處于技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的前端，企業(yè)可以充分發(fā)揮高職院校的獨(dú)特條件和資源優(yōu)勢(shì)，不僅可以使生產(chǎn)工藝、技術(shù)具有先進(jìn)性，而且可以控制投資成本，降低技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)。因此，高職院校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)互動(dòng)成為企業(yè)創(chuàng)新的首選。早在1979年，美國(guó)的研究性大學(xué)與數(shù)家高技術(shù)企業(yè)就在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)組建“微電子技術(shù)與信息系統(tǒng)中心”聯(lián)合體，這是美國(guó)首批大學(xué)與工業(yè)界聯(lián)合體，亦是組織制度創(chuàng)新。1981年，17家美國(guó)公司集資1 300萬(wàn)美元，美國(guó)國(guó)防部亦提供800萬(wàn)美元，共同在斯坦福大學(xué)建立“集成電路系統(tǒng)中心”。這是美國(guó)第一個(gè)具有生產(chǎn)超大規(guī)模集成電路能力的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，也是美國(guó)實(shí)施大學(xué)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措。事實(shí)證明，該舉措為電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)顯著的成效。

3）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的深化

在高職教育與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)發(fā)展中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不同，它直接進(jìn)入人才需求市場(chǎng)和科技產(chǎn)品研發(fā)市場(chǎng)，它需要高職院校的教育教學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展、企業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，從高職院校的外部驅(qū)動(dòng)高職教育調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)施教育教學(xué)改革，把培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，尤其是適合新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的產(chǎn)業(yè)鏈中端人才放在首位。通過(guò)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，高職院校不再關(guān)起門來(lái)設(shè)置專業(yè)。產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求信息，推動(dòng)高職教育轉(zhuǎn)向，即緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)，主動(dòng)尋求與新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接，全方位推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、科研與技術(shù)、校園與產(chǎn)業(yè)園“四融合”，在教學(xué)改革中實(shí)施精準(zhǔn)對(duì)接，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，從而全面提高高職教學(xué)的有效性。

2 高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的互動(dòng)內(nèi)涵

高職教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)不是一個(gè)機(jī)械的互動(dòng)作用的“軀殼”，而是地理位置所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域范圍內(nèi)的政府、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合行動(dòng)，由多方要素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)［2］。要真正實(shí)現(xiàn)兩者之間的良性互動(dòng)，必須彰顯互動(dòng)特征。

1）互動(dòng)的基本特征

通常而言，互動(dòng)即交互作用，一般是指兩個(gè)要素之間的交互功能，彼此相互作用、相互促進(jìn)，進(jìn)而放大功能之意。

系統(tǒng)的開放性：由于互動(dòng)是事物交互，彼此之間相互依賴、聯(lián)系、作用，使得不同單元或要素構(gòu)成新的系統(tǒng)，新系統(tǒng)之間持續(xù)不斷地進(jìn)行人力、知識(shí)、技術(shù)、信息等方面的交流和互補(bǔ)，產(chǎn)生耦合的系統(tǒng)效應(yīng)。

互補(bǔ)的功能性：事物的互動(dòng)旨在通過(guò)組織系統(tǒng)的單元或要素之間的結(jié)合、滲透，發(fā)揮單元或要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功能，從而使得系統(tǒng)各單元或要素可以協(xié)同發(fā)展。

共贏的互惠性：事物的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是雙方或多方共贏互惠的發(fā)展，如果有所損失，則無(wú)以互動(dòng)，換言之，社會(huì)的或是經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)內(nèi)各單元或要素也只能是在自覺(jué)自愿、互惠互利的基礎(chǔ)上，耦合形成共同的目標(biāo)和發(fā)展路徑。

2）高職教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的表征形式

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，我國(guó)企業(yè)面臨著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)壓力，互動(dòng)既是高職院校服務(wù)發(fā)展的具體體現(xiàn)，也是“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)＋“的現(xiàn)實(shí)需要，互動(dòng)是高職教育與產(chǎn)業(yè)雙方各自發(fā)展的需要。對(duì)高職教育而言，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和生產(chǎn)力水平的不斷提高，高職院校教學(xué)質(zhì)量、科研能力、服務(wù)社會(huì)能力水平也要水漲船高，以突出自己獨(dú)具的特色，提高教育的有效性，進(jìn)而獲取政府的財(cái)政和產(chǎn)業(yè)界的物力支持。而各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于人才和創(chuàng)新兩大主要因素，要想維持其生存和發(fā)展，需要保持技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)先并擁有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以保證其核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。以各自的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)使得雙方組織系統(tǒng)資源交換和整合的需求加強(qiáng)，在互動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)界提供的是技術(shù)優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、兼職教師、捐贈(zèng)等資源，收獲的則是智力資源、研究成果等；高職院校提供的是高素質(zhì)人才、科研成果、技術(shù)服務(wù)等資源，收獲的則是政府、行業(yè)企業(yè)等提供的財(cái)政支持、教學(xué)所需的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、前沿技術(shù)和項(xiàng)目案例等新資源。由此可知，高職教育與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)是雙方各自獲得了一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源的關(guān)系。

3）高職教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的表征內(nèi)容

縱觀世界裝備制造工業(yè)的一般規(guī)律，其基本環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)、材料、工藝、測(cè)試［3］。我國(guó)著名的科學(xué)家、院士師昌緒說(shuō)過(guò)：設(shè)計(jì)是靈魂，材料是基礎(chǔ)，工藝是關(guān)鍵，測(cè)試是保障。而其中后兩個(gè)環(huán)節(jié)——工藝和測(cè)試都要靠高質(zhì)量的技術(shù)人才來(lái)操作，世界強(qiáng)國(guó)，如德國(guó)和美國(guó)的制造業(yè)都是如此。由于我國(guó)裝備制造工業(yè)整體水平比較落后，技術(shù)人才短缺情況嚴(yán)重，進(jìn)一步加重了我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力和解決核心技術(shù)的難度，甚至使得工藝達(dá)不到要求、測(cè)試不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致一流產(chǎn)品難以問(wèn)世。解決這個(gè)難題可行的路徑就是，產(chǎn)業(yè)界與高職院校的合作互動(dòng)來(lái)優(yōu)化高職教育，通過(guò)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，改進(jìn)高職院校專業(yè)課程設(shè)置，使其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合。因此，高職教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)在內(nèi)容上要做到“三個(gè)對(duì)接”：一是“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)”，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展提供有品質(zhì)的人力資源，促成產(chǎn)業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)的生成與保持，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是“社會(huì)服務(wù)平臺(tái)對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)”，高職院校作為區(qū)域技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，催生區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)極，為推動(dòng)我國(guó)制造工業(yè)由大到強(qiáng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；三是“產(chǎn)業(yè)融合對(duì)接”，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)界積極支持職業(yè)教育，行業(yè)企業(yè)全過(guò)程、全方位、全員參與高職教育人才培養(yǎng)，發(fā)揮企業(yè)在高職教育中的辦學(xué)主體作用，確保高職教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出持續(xù)的貢獻(xiàn)。

3 高職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的互動(dòng)機(jī)理

高職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展表征為一種作用與反作用、決定作用與能動(dòng)影響的關(guān)系。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)既為高職教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給高職教育發(fā)展提出了新的要求。高職教育發(fā)展則是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必要步驟和重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、奠定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、構(gòu)建新型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的必要舉措，是高職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的必然要求。

1）產(chǎn)業(yè)對(duì)高職教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)理

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高職教育發(fā)展的作用表現(xiàn)為“三個(gè)驅(qū)動(dòng)”。

驅(qū)動(dòng)高職教育的資源配置：根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，資源要素在區(qū)域內(nèi)的配置，一方面有助于高職教育在經(jīng)費(fèi)投入、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等硬件上盡可能地滿足高職院校的發(fā)展需求；另一方面有助于在師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、現(xiàn)代企業(yè)文化等軟性資源上達(dá)成協(xié)同發(fā)展態(tài)勢(shì)，提高區(qū)域高職教育的資源配置均衡程度和社會(huì)認(rèn)可度［4］。

驅(qū)動(dòng)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展：由于“中國(guó)制造2025”引發(fā)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整訴求，帶來(lái)區(qū)域人力資源結(jié)構(gòu)的相應(yīng)升級(jí)。這種調(diào)整訴求，蘊(yùn)含著高職教育的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)區(qū)域高職教育的人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、文化建設(shè)等調(diào)整與改革，進(jìn)而推動(dòng)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供可靠的人才保障和智力支持。

驅(qū)動(dòng)高職教育的專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)：從空間布局上看，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)調(diào)整過(guò)程中，“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”這“兩駕馬車”的驅(qū)動(dòng)力量必然大幅度提高高職院校、國(guó)家技能培訓(xùn)基地對(duì)勞動(dòng)者接受教育的覆蓋率；從布局內(nèi)容上看，由供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革催生的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。面向企業(yè)的創(chuàng)新需求，高職教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)，與之匹配；應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)調(diào)整發(fā)展的“五個(gè)對(duì)接”，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”“畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接”“職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”，提升人才培養(yǎng)的要素和質(zhì)量。

2高職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的杠桿機(jī)理

基于高職教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高度耦合性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中必然需要一個(gè)與其相適應(yīng)的高職教育。高職教育與產(chǎn)業(yè)雙方發(fā)展是協(xié)同配合與同步升級(jí)的，是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)發(fā)展的重要杠桿。基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展指向的3個(gè)目標(biāo)，高職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的杠桿作用主要通過(guò)3個(gè)層次來(lái)傳遞。

推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展：高職教育發(fā)展實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益要適應(yīng)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)這3個(gè)要素的需求?？梢?jiàn)，作為提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人力資源的高職教育能否在人才培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等方面在系統(tǒng)內(nèi)部達(dá)成發(fā)展態(tài)勢(shì)，直接推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于新常態(tài)的今天，特別是我國(guó)制造業(yè)由大到強(qiáng)轉(zhuǎn)變之際，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這種戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型將促使生產(chǎn)發(fā)展方式發(fā)生變革，即通過(guò)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，使得傳統(tǒng)粗放式、單一式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，逐步轉(zhuǎn)向一、二、三產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展方式，提升學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

促進(jìn)勞動(dòng)者的工匠素質(zhì)和技術(shù)水平提升：在“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng) ＋”的時(shí)代背景下，勞動(dòng)者工匠素質(zhì)和技術(shù)水平偏低是制約產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。高職教育一方面有利于培養(yǎng)大批面向中國(guó)制造的新型勞動(dòng)者，尤其是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的新型職業(yè)農(nóng)民；另一方面有助于破解我國(guó)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型過(guò)程中所遭遇的文化素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)上的障礙，通過(guò)高職院校渠道提高勞動(dòng)者的工匠素質(zhì)與技術(shù)水平，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

促進(jìn)大眾就業(yè)：中國(guó)制造背景下的高職教育發(fā)展是高職院校與產(chǎn)業(yè)共進(jìn)式的發(fā)展，在高職院校與產(chǎn)業(yè)界雙方資源之間建立起一種同頻共振、互惠互贏的可持續(xù)發(fā)展共同體，即通過(guò)各資源要素的雙向流動(dòng)和聚集優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)高職院校、產(chǎn)業(yè)界在各自優(yōu)勢(shì)上的繼續(xù)發(fā)展。因此，高職院校搭建的人力資源整合和社會(huì)服務(wù)“雙平臺(tái)”［5］，最大限度地整合與共享雙方優(yōu)勢(shì)資源，從而使得合作雙方乃至多方共享效率與效益、共贏發(fā)展成果；通過(guò)高職教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型協(xié)同發(fā)展提升雙方的辦學(xué)實(shí)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，提高勞動(dòng)者經(jīng)濟(jì)收入，改變勞動(dòng)者的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，刺激勞動(dòng)者自愿接受高職教育和提高技術(shù)技能的需求，從而促進(jìn)大眾就業(yè)，服務(wù)扶貧富民。

［1］ 劉延?xùn)|.技術(shù)技能筑牢強(qiáng)國(guó)基石 職業(yè)教育成就出彩人生［J］.中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2015（5）：9.

［2］ 林克松，朱德全.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建［J］.教育研究，2012（11）：102－107.

［3］ 陳鴻，丁錦簫.人才培養(yǎng)目標(biāo)視域下的高職院校與產(chǎn)業(yè)園互動(dòng)合作激勵(lì)機(jī)制探究［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：1－4.

［4］ 教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015－2018年）［Z］.北京：中華人民共和國(guó)教育部，2014.

［5］ 陳鴻，丁錦簫.高職院校與產(chǎn)業(yè)園互動(dòng)模式研究——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作為例［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：13－15.

A Study on the Interactive Mechanism for the Synergetic Education-Industry Development in Higher Vocational Education from the Development-Serving Perspective

DING Jinxiao
（Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，P.R.China）

From the perspective of how higher vocational education serves the development of social economy，this paper probes into the interactive mechanism for the synergetic and innovative education-industry development.On one hand，the transformation and upgrading of industries can propel the resource allocation，connotative development and the major-industry connection in higher vocational education.On the other hand，higher vocational education can propel the development of industries by promoting the transformation and upgrading of industries，enhancing the craftsman quality and technological levels of the laborers and promoting people’s employment.

higher vocational education；industries；synergetic development；interactivemechanism

G710

A

1008-8032（2017）04-0059-04

2017－04－12

重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2011YBJY059）。

丁錦簫（1991－），助理講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃皞鞑W(xué)。