劉 芳

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 國際學(xué)院，重慶 401331)

語法隱喻理論對大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的啟示

劉 芳

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 國際學(xué)院，重慶 401331)

在闡述語法隱喻的概念和相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，指出語法隱喻對大學(xué)英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的重要啟示作用，并對其在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以幫助學(xué)生提高英語思維認(rèn)知能力和閱讀水平。

語法隱喻理論；大學(xué)英語閱讀課程；教學(xué)；啟示

從語言習(xí)得的規(guī)律來看，閱讀是提高和掌握語言知識的關(guān)鍵，因此，語言應(yīng)用能力的提高應(yīng)建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上。經(jīng)過中學(xué)英語的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都已具備一定的英語閱讀能力。進(jìn)入大學(xué)之后，在較短時間內(nèi)，英語學(xué)習(xí)的語篇材料難度比以前有了較大程度的增加，不僅詞匯量上有了新的突破，而且內(nèi)容涉及領(lǐng)域更廣，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到吃力。

英國當(dāng)代語言學(xué)家韓禮德(Halliday)[1]的語法隱喻理論指出：獲得大量可理解性語言的輸入是語言學(xué)習(xí)者必不可少的條件，語言材料的可理解性在語言學(xué)習(xí)中占有重要地位。有很多因素制約語言材料的可理解性，包括內(nèi)在因素(語言材料自身的難度)和外在因素(學(xué)習(xí)者的語言知識能力、語境等)。其中，決定語言材料自身難度的重要內(nèi)在因素之一就是語法隱喻。所以，在大學(xué)英語閱讀課程中，有意識地幫助學(xué)生了解和掌握語法隱喻這一理論，無疑會有助于向?qū)W生提供可理解性語言材料的輸入。

1 語法隱喻理論的相關(guān)文獻(xiàn)研究

韓禮德曾指出：“語法隱喻不是簡單地用一個詞去代替另一個詞，而是用某一語法類別或語法結(jié)構(gòu)去代替另一語法類別或語法結(jié)構(gòu)。這兩個類別分別代表通常所說的‘平白體’(literal)語言，即一致式(congruent form)；以及與一致式相對應(yīng)的，在某種程度上經(jīng)過了‘轉(zhuǎn)義’(transferred)的語言，那就是隱喻式(metaphorical form)的兩種表達(dá)變異?！表n禮德把這種發(fā)生在語法層上的變異稱之為語法隱喻，并對它作了較為系統(tǒng)的闡述。他于1985年提出了這一理論，但實際上這一語法現(xiàn)象自古有之。胡壯麟[2]曾指出：歐洲古典時期就有大量的語法隱喻的使用，語法隱喻的廣泛運用在中世紀(jì)達(dá)到鼎盛時期，它被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，如詩歌、布道、哲學(xué)等。近年來，很多研究者對這一語法現(xiàn)象也進(jìn)行了較為深入的研究，但較多停留在理論研究的層面上[2-3]，很少有涉及語法隱喻這一理論對二語習(xí)得中語言輸入的影響[4]，尤其是關(guān)于大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的影響。在通常情況下，二語習(xí)得者都用陳述語氣表達(dá)陳述，疑問語氣表示提問，祈使語氣表達(dá)命令等。但在實際的語言交際中，由于受各種語境因素的影響，話語者通常會使用一種非一致式的語氣來表達(dá)和完成各種功能，把隱喻看成語言概念功能的一種體現(xiàn)形式和描述各種經(jīng)歷的手段。因此，關(guān)于語法隱喻理論對大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)影響的相關(guān)研究，無疑會深化人們對語法隱喻乃至語言的認(rèn)識,對提高語言學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力和英語閱讀水平產(chǎn)生重要的作用。

2 語法隱喻理論對大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的啟示

語言學(xué)習(xí)者主要通過聽和讀的語言輸入途徑來提高其語言能力。在日常生活中，聽的材料以口語體居多,但由于口頭交際受到時間、場景等諸多因素的制約，人們在交談中都會盡量不用或少用含有語法隱喻的句子，以免對交際產(chǎn)生不必要的障礙，這樣聽到的內(nèi)容就會簡單且易于理解[5]。但很多英語學(xué)習(xí)者由于受時間、場景等環(huán)境因素的影響，以聽的方式獲取語言輸入是很有限的，他們主要還是通過課堂上教師的講解，同學(xué)之間的討論，以及課堂內(nèi)外聽一些有聲讀物等途徑來獲得語言輸入，實現(xiàn)交流的目的。

在英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)者以聽、讀并行的方式獲取語言輸入，有一些重要的因素(如語音、語法、詞匯和跨文化知識等)會影響語義理解，所以語言初學(xué)者們必須要重視這些因素。但是，隨著語言學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的不斷深入和外語水平的不斷提高，比如，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)外語、研究生外語或更高層次的外語學(xué)習(xí)時，他們會發(fā)現(xiàn)影響語義理解的因素也發(fā)生了變化。隨著他們學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，他們會接觸到構(gòu)思越發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z篇,以及與語篇內(nèi)容相適應(yīng)的思維表達(dá)方式。這樣，語言學(xué)習(xí)者們在外語學(xué)習(xí)過程中遇到的語法隱喻的理解問題就突顯出來了。雖然在這類型的語篇中，其語音和句法結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生變化，但其語義卻發(fā)生了較大的改變，其中最主要的原因之一就是頻繁地使用了語法隱喻方式，隨之就會發(fā)生其詞匯概念的抽象化和非范疇化。所以，要正確理解語篇，僅僅靠簡單的語法和詞匯是不夠的，還要對語義、語法隱喻和思維方式等深層次問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、思考和理解應(yīng)用。

閱讀是語言學(xué)習(xí)者獲取語言輸入的主要途徑。隨著大學(xué)生語言能力的逐漸提高，閱讀材料也會變得復(fù)雜多樣，語法隱喻的含量也逐漸增加。語法隱喻的復(fù)雜性極大地增加了理解語篇的難度，降低了閱讀材料的可理解性和讀者的閱讀速度,從而降低了學(xué)習(xí)者的輸入量。語法隱喻這一現(xiàn)象便成為學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的絆腳石，極大地制約了學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展。范文芳曾對決定語篇難易度的因素做過調(diào)查分析。她發(fā)現(xiàn)，語法隱喻是影響語篇難易程度的主要因素之一，在其他因素都相同的情況下，一篇文章中的語法隱喻的含量越高，讀者對該語篇的理解難度就越大。

3 語法隱喻理論在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教師在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在理解隱喻作用的同時，引入隱喻、語法隱喻等概念，適時借助語法隱喻理論，幫助學(xué)生攻克閱讀難點。讓學(xué)生對隱喻這一手段和思維方式有充分的認(rèn)識，逐漸養(yǎng)成用隱喻思維的習(xí)慣，并把這一習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中，使他們能從偏重對語言字面本身的分析轉(zhuǎn)向?qū)φZ言、社會和文化等的深層理解。語法隱喻現(xiàn)象的理解和掌握有助于學(xué)習(xí)者對語言現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，從而提高他們的閱讀能力。在大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)過程中，教師要意識到：閱讀理解水平能力的高低是受詞匯量大小，是否具備一定的英語語法隱喻的思維方式和思維水平等因素的影響。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把語法隱喻這一理論循序漸進(jìn)地引入課堂。例如，教師可以通過有意識地對該類句子的表達(dá)方式進(jìn)行比較分析，來讓學(xué)生對不同語篇的不同表達(dá)方式獲得一定的理性認(rèn)識。如果教師能在英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)、提高學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力，構(gòu)建和增強(qiáng)學(xué)生的英語思維認(rèn)知能力，學(xué)生的語言輸入量就會增加，含有隱喻的語篇就不會給他們造成太大困難，從而有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

其次，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終奉行輸入和輸出并重的原則。在遇到語法隱喻現(xiàn)象時，教師不僅要幫助學(xué)生理解，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語法隱喻句子的能力，從而提高他們的語言水平，讓他們自己動腦創(chuàng)造出符合語法隱喻規(guī)范的實例[6]。經(jīng)過這種輸入與輸出能力并重的培養(yǎng)，學(xué)生不但能在閱讀抽象語篇時得心應(yīng)手，也能逐漸地在寫作中體現(xiàn)出理性的思辨能力。

然而，僅靠課堂教學(xué)的體驗或被動地感知詞性轉(zhuǎn)換練習(xí)，來掌握語法隱喻這一語言現(xiàn)象是不夠的。韓禮德認(rèn)為：一個人外語水平的提高離不開學(xué)習(xí)語言本身(包括詞匯和語法知識的掌握)，利用語言這門工具去學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)外語的同時，也是智力(包括文化意識)發(fā)展的過程和加強(qiáng)對該語言系統(tǒng)的理性認(rèn)識這三個方面的同時學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握一定程度的元語言知識，對整個語篇的理解和把握都具有重要意義。如果學(xué)生具備了這種能力，他們可以了解不同文體的典型信息表達(dá)模式，這對學(xué)生學(xué)習(xí)中、高級英語是大有好處的。

4 結(jié)束語

隨著學(xué)習(xí)者語言能力的逐漸提高，他們對語義的理解也發(fā)生了變化。他們不僅要掌握較為直觀的描述性語篇，即韓禮德的“平白體” (literal)語言篇章，還應(yīng)了解較為抽象的隱喻式(metaphorical form)，即經(jīng)過了“轉(zhuǎn)義”(transferred)的語言語篇。所以，非常有必要在大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)中對語法隱喻這一表達(dá)方式進(jìn)行教授和講解。教師應(yīng)當(dāng)把語法隱喻這一表達(dá)方式循序漸進(jìn)地引入課堂，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生積極利用自己的認(rèn)知機(jī)制，理解特定語言表達(dá)的深層隱喻含義，培養(yǎng)篇章分析能力。

[1] HALLIDAYM A K.An introduction to functional grammar [M].London：Edward Arnold, 1985.

[2] 胡壯麟.認(rèn)知隱喻學(xué)[M].北京: 北京大學(xué)出版社，2004.

[3] 朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考[M].上海：上海外語教育出版社, 2001.

[4] 李瑞芳，孟令新.第二語言學(xué)習(xí)中語法隱喻對語言輸入的影響[J].外語教學(xué)，2004，25(3)：79-82.

[5] 朱永生.英語中的語法比喻現(xiàn)象[J].外國語，1994(1)：8-13.

[6] 董宏樂，楊曉英.概念語法隱喻理論對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].外語教學(xué)理論與實踐，2003(4)：37-41.

A Study on the Enlightenment of the Grammatical Metaphor Theory to the Teaching of the Reading Course of College English

LIU Fang

(International College of Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing401331，P.R.China)

Based on the elaboration of the concept of the grammatical metaphor and related researches，this paper introduces its enlightenment to the teaching of college English，in particular the teaching of reading．In addition，it probes into its application in the teaching of the reading course of college English，to improve students' English cognitive abilities and reading comprehension competence．

grammatical metaphor theory；reading course of college English；teaching；enlightenment

2016-11-18

劉 芳(1975-)，副教授，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

H319

A

1008- 8032(2017)01- 0010- 02