薛紹鷗，辛小林，張 雷

（承德醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河北承德 067000）

大學(xué)生希望感研究現(xiàn)狀

薛紹鷗，辛小林，張 雷△

（承德醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河北承德 067000）

大學(xué)生；希望感；測評工具；影響因素

大學(xué)時期是大學(xué)生“心理斷乳”的關(guān)鍵期，由于生活環(huán)境、人際關(guān)系等諸多因素發(fā)生改變，導(dǎo)致大學(xué)生心理不適、心理障礙或心理疾病頻繁發(fā)生，甚至?xí)葑兂蓯盒允录?，?yán)重危及大學(xué)生的人身安全。希望作為一種積極的心理資本，對改善大學(xué)生的心理健康狀況具有獨(dú)特作用[1]。另外，通過對大學(xué)生灌輸希望、培養(yǎng)他們的希望思維，可對大學(xué)生的成長成才產(chǎn)生重大影響[2]。為此，本文總結(jié)分析近年來國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生希望感的相關(guān)報道，以期為提高我國大學(xué)生的心理健康水平、促使他們立志成才提供借鑒。

1 希望的概念

希望本身內(nèi)涵的多維性決定了其概念的不確定性，它對于不同個體意味著不同內(nèi)容。Lopez等[3]曾統(tǒng)計，僅在20世紀(jì)后半期,希望的定義就不少于26種，大致分三類，即希望的情緒觀、認(rèn)知觀及二者并存觀。目前，普遍認(rèn)可的是情緒與認(rèn)知成分并存的觀點(diǎn)，其中最具影響力的概念由Snyder等[4]提出，他們將希望定義為“一種基于內(nèi)在成功感的積極動機(jī)狀態(tài)，包括意愿動力和路徑思維兩個維度，意愿動力指一種目標(biāo)性指向的能量，路徑思維則指用來達(dá)到目標(biāo)的途徑和計劃”。但也有批評者認(rèn)為，該理論無法解釋當(dāng)個體很少對目標(biāo)或結(jié)果有知覺控制時的希望體驗，以及它假定個體對目標(biāo)的追求只是某單個個體的事情而忽視了社會因素的影響[5]。

2 常用量性測評工具

2.1 成人狀態(tài)希望量表（ASHS） 該量表由以Snyder（1996）為首的實驗室研制而成，可用于測量成人在某一特定時間段或最近事態(tài)中的希望水平。ASHS量表包含6個項目，測量動力和路徑思維維度的各3項，采用8點(diǎn)計分法,其內(nèi)部一致性信度為0.82-0.95，且具有良好的同時、區(qū)分和結(jié)構(gòu)效度，但該量表作為評價可變狀態(tài)的工具，長時間重測信度會降低。雖然該量表在國外已得到廣泛應(yīng)用，但在測評我國大學(xué)生希望感方面尚無對此的應(yīng)用研究。

2.2 成人特質(zhì)希望量表（ADHS） 該量表同樣由以Snyder（1991）為首的實驗室研發(fā)而成，可測量15歲以上人群長期穩(wěn)定的希望水平。ADHS量表共12個項目，采用4點(diǎn)計分法，其中測量動力和路徑思維的各4項，其余4項為干擾項，不記分。此英文版量表信度值為0.74-0.84，重測相關(guān)系數(shù)為0.80，表明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，但短期內(nèi)測量希望感的變化軌跡敏感性不及成人狀態(tài)希望量表。國內(nèi)陳燦銳等[6]對任俊翻譯的中文版成人特質(zhì)希望量表進(jìn)行信效度檢驗，結(jié)果顯示，漢化后的成人特質(zhì)希望量表與英文版信度基本一致，說明該量表同樣適用于評定我國大學(xué)生的希望特質(zhì)，因此，其在測評我國大學(xué)生希望感的本土化過程中應(yīng)用最為廣泛。

此外，還有部分測量工具以Snyder的希望理論為基礎(chǔ)，結(jié)合研究目的或研究對象的特點(diǎn)，修改部分內(nèi)容而成。Feldman等[7]編制的目標(biāo)特異性希望量表，是在成人特質(zhì)希望量表的12個項目基礎(chǔ)上加以改編而成，可用于測評大學(xué)生對特定目標(biāo)的希望水平。郭傳輝[8]以Snyder的理論為基礎(chǔ)，針對我國大學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)，從五個維度來評定我國大學(xué)生的希望特質(zhì)。這些測量工具也得到了小范圍應(yīng)用。

3 大學(xué)生希望感的影響因素

3.1 個人因素 主要從個體的人格特質(zhì)特征、情緒情感狀態(tài)，以及相關(guān)心理品質(zhì)等角度來探查它們對大學(xué)生希望感的影響。相關(guān)研究表明，大學(xué)生的人格特質(zhì)特征對希望感有非常重要的影響。Mascaro等[9]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生希望感和五大人格中的神經(jīng)質(zhì)維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性維度呈顯著正相關(guān)，且倆月后重測，它們的相關(guān)性依然顯著。其次，大學(xué)生希望感水平與其情緒情感狀態(tài)息息相關(guān)。黎志華[10]在其博士論文中論證了每個時間點(diǎn)的積極情感對大學(xué)生希望感都有顯著的正向預(yù)測作用，同時，每個時間點(diǎn)的消極情感都對希望感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。此外，還有研究證實，相關(guān)心理品質(zhì)與大學(xué)生希望感也有著密切聯(lián)系。Rand[11]的研究發(fā)現(xiàn)，希望與樂觀這兩個概念既相關(guān)又獨(dú)立，兩者之間還存在一個共同潛變量，即對目標(biāo)的態(tài)度。

3.2 社會因素

3.2.1 人口學(xué)變量：以往研究主要從性別、年級、生源地等因素考察人口學(xué)變量對大學(xué)生希望感的影響，但由于樣本選擇的區(qū)域、時限差異及測評工具使用的不同等因素，造成研究結(jié)論存在較大爭議。禹玉蘭[12]的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生希望感在性別、年齡、年級、專業(yè)、生源地方面均無顯著差異；而郭傳輝[8]的研究結(jié)果表明，大學(xué)生希望感在性別、年級、專業(yè)、生源地、是否是獨(dú)生子女方面存在顯著差異。

3.2.2 家庭環(huán)境：希望特質(zhì)是個體從一出生就開始不斷塑造的，父母的受教育程度、教養(yǎng)方式等都對大學(xué)生希望感產(chǎn)生重要影響。Vela等[13]研究發(fā)現(xiàn)，母親的受教育程度能顯著預(yù)測大學(xué)生對特定目標(biāo)的希望感水平。Fruiht[14]的研究顯示，父母是大學(xué)生最主要的外界支持來源，而且常被視為人生的第一任導(dǎo)師。

3.2.3 社會環(huán)境：眾多學(xué)者的研究結(jié)果一致認(rèn)為，社會背景、社會支持和學(xué)校教育等社會環(huán)境能影響大學(xué)生的希望感水平。黎志華等[15]的研究證實，社會支持能預(yù)測大學(xué)生希望感水平，而且其中的主觀支持維度比另兩個維度—客觀支持和支持利用度更能顯著預(yù)測大學(xué)生希望感水平，也就是說能使大學(xué)生感到對自己有意義的幫助或支持更有助于希望感的維持。

4 希望感對大學(xué)生發(fā)展的意義

4.1 大學(xué)生希望感對行為健康的影響 Snyder曾指出，在健康行為背景下，擁有較高希望感的人能夠設(shè)立一個恰當(dāng)并富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，然后制定相應(yīng)的計劃和戰(zhàn)略，并保持較高的自我效能感和動機(jī)，從而實現(xiàn)他們的健康行為目標(biāo)。Berg等[16]探討了大學(xué)生在過去一個月中的希望感水平與吸煙、酗酒、運(yùn)動和控制飲食的關(guān)系，結(jié)果顯示，希望感較高的大學(xué)生更傾向于鍛煉和控制飲食，較低者吸煙和酗酒等不良行為更頻繁。這也從側(cè)面反映了對大學(xué)生希望感進(jìn)行干預(yù)能有效控制大學(xué)生的不良行為方式，進(jìn)而增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)。

4.2 大學(xué)生希望感對心理健康的影響

4.2.1 消極心理的保護(hù)作用：希望感作為一種重要的心理資源，能夠彌補(bǔ)應(yīng)激性事件造成的心理資源消耗，緩沖它們的不良影響，從而減輕大學(xué)生焦慮、抑郁、自殺意念等負(fù)性情緒。Visser等[17]研究發(fā)現(xiàn)，高希望感可以緩沖生活負(fù)性事件與抑郁癥狀的關(guān)系。但是，若個體希望感水平過高，在較大的應(yīng)激性事件面前往往體驗到更多的壓力與無能為力，從而降低對心理健康的保護(hù)，負(fù)性增強(qiáng)大學(xué)生的不良情緒。Greenaway等[18]研究證實，大學(xué)生若設(shè)立不切實際的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)反而會增加他們的抑郁情緒，也就是人們常說的“希望越大，失望越大”。

4.2.2 積極心理的增益功能：希望是對未來的美好預(yù)期，是一種自己可以勝任某事的能力感，一種心理上的滿意度，一種對生活意義感的體驗，以及對生活充滿無限“可能性的感覺”。大量文獻(xiàn)證實了這一言論的準(zhǔn)確性，即高希望特質(zhì)的大學(xué)生在面對應(yīng)激性事件時，更傾向于采用積極的應(yīng)對策略，有更少不切實際的妄想、自我批評及社會退縮。張曼[19]的研究表明，大學(xué)生希望感與積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)。與此同時，高希望特質(zhì)的大學(xué)生擁有更高的生命意義感、生活滿意度及主觀幸福感。Sullivan[20]探討了大學(xué)生希望、良性壓力和自我效能感三者對生活滿意度的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望是預(yù)測生活滿意度的最佳變量。

4.3 大學(xué)生希望感對個人成就的影響 在過去數(shù)十年的大學(xué)生希望感研究中，希望常與目標(biāo)達(dá)到的成功機(jī)率相聯(lián)系，原因是高希望特質(zhì)的大學(xué)生能夠設(shè)立切實可行的目標(biāo)，并愿意為之付出努力；同時，他們將追求目標(biāo)過程中遇到的挫折視為挑戰(zhàn)，并能找出替代路徑達(dá)成目標(biāo)；另外，他們更傾向于采用正向自我反饋方式進(jìn)行自我評價。因此，希望感高的大學(xué)生往往能實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)，獲得較高的學(xué)業(yè)成就和運(yùn)動技能成績。Day等[21]的縱向研究證明，大學(xué)生希望感對學(xué)業(yè)成就的獨(dú)特預(yù)測作用要高于智力、個性及之前的學(xué)術(shù)成就。此外，希望感也是預(yù)測大學(xué)生未來職業(yè)成就的重要變量。Sung等[22]研究發(fā)現(xiàn)，希望的意愿動力維度能夠預(yù)測大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展技能與工作業(yè)績。

5 小結(jié)與展望

希望作為一種比較新穎的心理健康教育視角，對大學(xué)生的成長教育具有重要作用。但目前來看，我國大學(xué)生希望感的研究還存在許多不足。首先，我國大學(xué)生希望感的研究還處于驗證國外已有的相關(guān)研究階段，原創(chuàng)性思維有待突破，而且國內(nèi)雖已研制出適合國人的測評工具，但推廣性較差，當(dāng)前普遍應(yīng)用的仍是漢化后的成人特質(zhì)希望量表，其實效性有待進(jìn)一步驗證。其次，國內(nèi)研究領(lǐng)域較窄，而且主要側(cè)重于對大學(xué)生希望感的預(yù)測和調(diào)節(jié)作用，考察其影響因素及作用機(jī)制的相關(guān)研究相對較少。最后，我國研究多停留在描述層面，缺乏進(jìn)一步的實證考察和應(yīng)用研究。以上這些不足之處都值得后續(xù)的深入探討與完善，以此來提高我國大學(xué)生希望感水平，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育。

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1004-6879（2017）05-0427-03

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