袁榮松

摘 要：當今社會是以知識經(jīng)濟為主體的新型時代，為了從根本上提高教學效率，將教師主體由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃褪潜厝坏模@不僅是素質(zhì)教育的迫切需要，更是提高教師教學能力的根本途徑。研究型教師不僅要具備先進的教學理念、多元化的知識結(jié)構(gòu)、精湛的教學技藝，更要將其更好地運用到實際教學過程中，以能力促發(fā)展，在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的基礎上，提高整體教學水平。

關(guān)鍵詞：研究型教師；素質(zhì)教育；知識經(jīng)濟；研究

研究型教師與傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師是相對的，在以往教學工作中教師都過于重視教學經(jīng)驗的積累過程，而研究型教師則是水平更高的教師群體，他們不僅具有較強的專業(yè)理論知識，更能運用多種教學手段，將各個階段形成的教學成果進行反思及自我審視，從而形成更加精湛的教學技藝，并將其更加高效地運用到實際教學過程中。研究型教師對學科前沿的認識更加具體、深刻，能夠在了解到別人研究水平的前提下，將自身存在的不足挖掘出來，并自行優(yōu)化解決，尋求更高層次的突破。

一、有先進的教學理念，并用以指導教學實踐

教學理念是教師在教學過程中體現(xiàn)出來的對自身能力的地位、對教學形式的研究以及對教學質(zhì)量及課程推進流程等產(chǎn)生的想法及積極態(tài)度。在知識經(jīng)濟為主體的素質(zhì)教育背景下，教師在教學過程中的行為方式及態(tài)度都會受到教學理念的直接影響。因此，教師需要具備先進的教學理念，并將其更好地運用到教學實踐中，運用教學理念指導教學工作的深化及發(fā)展。

首先，教師在轉(zhuǎn)變教學觀念時，要結(jié)合課程改革的新要求，領(lǐng)會素質(zhì)教育主旨，將先進的教學觀念融入教學活動中。在知識經(jīng)濟時代，知識儼然成為了“第一生產(chǎn)力”，而學生獲取知識的途徑也更加豐富，并向著多元化的方向發(fā)展。因此，教師應當鼓勵學生養(yǎng)成自主思考的好習慣，而教師要不斷提升學生在課堂上的主體地位，增強與學生之間的交流互動，幫助學生探究真理，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，教師只有具備了這種教學觀念，才能成為導師及引路人，在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生的全面發(fā)展。

其次，教學觀念會對教學活動的開展產(chǎn)生較為直接的影響。研究型教師的教學觀念更加突出教學環(huán)節(jié)的師生關(guān)系及和諧發(fā)展的互動體驗，教師不再是機械式灌輸知識的一方，而學生也不再處于被動接受知識的地位，在這一過程中教師與學生可以共同完成對知識的研究及探討，因此不難看出，研究型教學觀念所強調(diào)的是學生與教師之間的交流及互動，師生之間可以相互彌補不足，共同學習，共同進步。為了使先進的教學觀念能夠更加高效地指導教學實踐，教師需要站在學生的角度上，尊重學生，愛護學生，關(guān)注學生之間存在的個體差異，從而滿足學生的個性化學習需求，在引導學生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑并探究真理的過程中，培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，并綜合有效地運用

在知識經(jīng)濟時代中，新知識層出不窮，知識更新速度更是不斷加快，教師作為教學工作中的重要參與者，知識儲備量更應逐漸拓展，并在終身學習的基礎上，具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。在新課程標準下，對教師自身知識體系更是提出了高標準要求，樹立先進的教學觀念是前提條件，而將多元化的知識結(jié)構(gòu)綜合有效地運用到教學工作中，也就成為了探究性教師教學工作中的關(guān)鍵點。知識的綜合化是當代教育工作發(fā)展的重要方向，是教學改革的一種世界性趨勢，教師要充分利用多元化的知識結(jié)構(gòu)，將教學資源進行優(yōu)化整合，使交叉學科之間能夠更加緊密地結(jié)合在一起，通過學科與學科之間的相互滲透，對學生進行全方位、立體化的教學，教師要能夠從多元化的知識結(jié)構(gòu)中，把控教學內(nèi)容及方向，提高學生對知識的認知水平。

三、有精湛的教學技藝，并不斷進行反思

研究型教師的教學技藝是來自多方面的，他們不僅要具備一定的教學反思能力，更要具備教學監(jiān)控及教學探究能力，因此教師僅僅具備教學觀念及知識結(jié)構(gòu)是不完善的。為了使教師能夠在教學工作中不斷成長，進行自我反思是必不可少的。教師可以通過對自身教學能力的認定情況，結(jié)合外界因素及他人的教學行為，進行標準衡量，從而對自身不足之處進行自我分析及優(yōu)化調(diào)整，進一步提高自身的教學技藝，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

目前，反思被廣大教育工作者看成了是促進職業(yè)發(fā)展的客觀性因素，反思不僅能使教師始終保持學習熱情，促進自我激勵及自我審視，更能為教師探討教育工作中存在的問題提供扎實的基礎，從而促使教學工作更加科學合理，這也是爭做研究型教師的有效渠道。因此，在教學工作中，教師要能夠及時收到教學工作中反映出來的反饋信息，并在現(xiàn)今教學觀念的指導下，發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的隱性問題，運用積極有效的方法將問題解決，從而確保教學工作更加高效地完成。

參考文獻：

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